淺議微課教學(xué)在初中語文教學(xué)中的作用

戴麗麗

（河北省張家口市涿鹿縣趙家蓬中學(xué)，河北 張家口 075600）

語文學(xué)科是人文社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流的語言工具，也是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)和獲得知識的必需技能。連著名的數(shù)學(xué)家華羅庚也說過：“要打好基礎(chǔ)，不管學(xué)文學(xué)理，都要學(xué)好語文，因為語文天生重要。”由此可見，作為學(xué)生，如何學(xué)好語文；作為語文教師，如何教好語文，都是至關(guān)重要的。

《2015 年語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文教學(xué)的基本理論要求：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。這就要求學(xué)生應(yīng)該具備一定的語文素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)語文的能力。它也要求教師要具備駕馭課堂、提高課堂實效性的能力。然而，現(xiàn)在的學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣和學(xué)習(xí)語文的能力參差不齊，如果教師只依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，在有限的空間和時間上達到“每個學(xué)生都會學(xué)、樂學(xué)語文”的教學(xué)效果是不可能的。

作為一名語文教師，應(yīng)該尋找利用其它行之有效的教學(xué)方式來彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，提高語文教學(xué)的實效性。在信息技術(shù)日新月異的今天，微課教學(xué)應(yīng)運而生了。微課教學(xué)的出現(xiàn)，正好可以彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，對傳統(tǒng)的語文教學(xué)起到重要的輔助作用。

微課教學(xué)是以短小精悍的在線視頻為主要的呈現(xiàn)方式，圍繞某個課題或?qū)W科知識點進行的知識講解、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機結(jié)合體。他做突出的特點是短小而精悍、重難點突出、學(xué)習(xí)的主體不限、學(xué)習(xí)的時間和空間不限，這樣的教學(xué)方式為大家提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。

接下來，我們一起來探討以下微課教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生和教師可以起到什么作用。

一、微課教學(xué)可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的課堂語文教學(xué)一般僅局限于教室和課堂的45 分鐘，借助于較為死板的黑板和錄音機等教具，由教師作為主體進行口頭的傳授知識，教學(xué)形式單一，學(xué)習(xí)氛圍單調(diào)，這樣的教學(xué)方式可能會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，微課教學(xué)作為信息技術(shù)飛速發(fā)展下的產(chǎn)物，它可以借助有震撼力和感染力的音效、生動想象的圖像以及具有啟發(fā)性的視頻，把教學(xué)中的知識要點、例題習(xí)題、知識拓展等問題制作成微課視頻展示出來，而學(xué)生只要通過微課視頻播放，無論在什么地方，在任何時候，只要擁有一部智能手機便可反復(fù)學(xué)習(xí)，直至理解了課文，突破重難點。

例如，在教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》這首詩歌時，為了讓學(xué)生領(lǐng)會詩中的意境和中心思想，先進行詩歌朗誦，朗誦詩歌時，配以《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》為背景音樂，再根據(jù)四個時間段的場景圖進行朗誦，通過反復(fù)誦讀，再加上音樂和圖片的渲染，學(xué)生很快領(lǐng)會了其中的意境。

可以說，微課教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空局限性，通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽的各方面，為學(xué)生營造了一個形象化、趣味化、生動化的學(xué)習(xí)氛圍，從而誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近了學(xué)生與文本的距離，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、微課教學(xué)能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的課堂語文教學(xué)方式一“教師為中心”，學(xué)生在教學(xué)中處于相對被動的狀態(tài)，這有悖于新課程要求的“構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”。而微課教學(xué)正好可以彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的這一缺點。教師可以把課文中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點字詞、文章的段落劃分和中心思想的教學(xué)任務(wù)制作成微課，成為學(xué)生的任務(wù)單，提出學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)要求。學(xué)生再通過微課視頻中提供的課文寫作背景、作者介紹、課文的主旨、重點段落的學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問題。最后，學(xué)生再通過教師總結(jié)性的微課視頻，檢測自己的學(xué)習(xí)情況。如果學(xué)習(xí)較差的學(xué)生還可以通過反復(fù)學(xué)習(xí)的方式來強化訓(xùn)練，從而達到學(xué)習(xí)的目的。例如，在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》一文中，可以設(shè)計四個微課視頻進行學(xué)習(xí)。1.列出本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.列出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)過程中要思考和掌握的主要內(nèi)容。3.本節(jié)課重點字詞、寫作背景、作者介紹、人物分析和中心思想的學(xué)習(xí)。其中第三個微課視頻是學(xué)習(xí)的重點，通過這個微課視頻的學(xué)習(xí)，課文的重點知識都呈現(xiàn)出來了。4.對本節(jié)課的重點知識點進行歸納，學(xué)生通過與自己學(xué)習(xí)任務(wù)單的對比，可以檢測自己的學(xué)習(xí)情況。

學(xué)生通過微課的層層遞進的方式，自主參與學(xué)習(xí)，通過探究性學(xué)習(xí)，自己一步一步解決本課學(xué)習(xí)問題。在這一整個微課學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

三、微課教學(xué)可以成為廣大教師教研交流的平臺

教學(xué)研究是教師教育教學(xué)的一個重要組成部分，它是教師提高自身教育教學(xué)水平的一個重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)研究主要通過教學(xué)片區(qū)教師之間相互聽課和教學(xué)研討等形式來實現(xiàn)。這種教學(xué)研究的區(qū)域局限性強，所研討的的課題面狹小。在一定程度上限制了教師的成長。微課教學(xué)可以打破這種區(qū)域局限性。教師之間可以通過互動平臺，上傳自己的微課教學(xué)視頻，也可以在互動平臺學(xué)習(xí)其他教師的微課教學(xué)視頻。教師也可以把自己某個教學(xué)知識點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)或摸個教學(xué)疑惑以微課的形式上傳到平臺與大家探討。

教師可以通過“微課”這一平臺，開展多層次、多樣化、多主體的相互研討、交流互動、成果共享等方式有效地提升教師的專業(yè)水平。它是傳統(tǒng)“面對面”教研方式的一種重要補充。

總之，“微課教學(xué)”作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，它打破了傳統(tǒng)的課堂語文教學(xué)的時空局限性，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主—探討學(xué)習(xí)語文的能力。同時，它也為教師與教師之間搭建了一個教學(xué)研究的平臺。我們應(yīng)該充分發(fā)揮“微課教學(xué)”在語文教學(xué)中的重要作用。