淺議小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（河北省邯鄲市叢臺區(qū)賈村中心校，河北 邯鄲 056000）

新課改是國家針對人才培養(yǎng)需求的轉變所提出的一項全新教育方針，要求各個階段的學校要順應課改發(fā)展趨勢，積極貫徹核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生素質綜合性培養(yǎng)。在小學階段，數(shù)學作為重要科目，發(fā)揮著重要的作用。教師在開展授課的過程中需要堅持以核心素養(yǎng)為導向，對課堂活動的組織形式進行創(chuàng)新。

一、小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性分析

目前，素質課改不斷深入，小學階段的數(shù)學課教學逐漸呈現(xiàn)出一定的弊端[1]。教師堅持以應試思想為核心開展灌輸性教學活動，導致學生對數(shù)學課興趣度較低，甚至存在著一定的畏難情緒，思維和能力都得不到合理的開發(fā)。作為素質課改的指導思想，核心素養(yǎng)具有著重要的支撐地位。教師將其合理的應用到數(shù)學教學工作當中，能夠促進課改進度實現(xiàn)不斷深入，同時也能夠為學生打造全新的課堂環(huán)境，讓學生在多元化教法的支撐下，形成良好的數(shù)學邏輯，實現(xiàn)思維和能力的全面開發(fā)，從而保證小學生在數(shù)學課上的學習效能更加的突出。因此，在新時期的教學環(huán)境下，數(shù)學教師十分有必要將核心素養(yǎng)具體應用到實際的教學活動當中，打造高效課堂環(huán)境。

二、小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑分析

（一）優(yōu)化文化導入，培養(yǎng)數(shù)學意識

在開展數(shù)學課教學期間，教師需要注重文化導入，從而培養(yǎng)學生形成良好的數(shù)學意識，建立起正確的學習觀、文化觀，規(guī)范學生的行為品質。因此，教師在進行課程規(guī)劃的過程中，需要根據(jù)教材中所包含的主要知識點合理的搜集數(shù)學故事。或者說，教師可以從現(xiàn)實生活中搜集一些比較典型的生活案例以及著名的數(shù)學家故事，豐富數(shù)學基礎知識的內涵，也能夠保證學生所掌握的知識儲備量更加的豐富。

例如，教師在講解“折線統(tǒng)計圖”時，則合理引入具體的生活案例，將生活中用折線統(tǒng)計圖所構建的數(shù)據(jù)模型建立導入情景，滲透折線統(tǒng)計圖的要素以及代表的含義，從而加深學生對該統(tǒng)計方法的理解，并且讓學生對接下來課程的學習產生強烈的探索欲望。

（二）構建數(shù)學情景，培養(yǎng)直觀意識

在小學階段，對于學生來講有些數(shù)學知識可能在學習的過程中會面臨一定的思想困惑，學生在理解的過程中存在著一定挑戰(zhàn)，而嚴重影響學生對知識的吸收和理解，導致課堂效率低下。因此，在素質課改環(huán)境下，教師需要堅持以核心素養(yǎng)為導向重點加強學生直觀意識的培養(yǎng)[2]。合理的創(chuàng)建數(shù)學情景，變抽象為直觀，從而為學生深入理解和內化具體的數(shù)學知識提供良好的環(huán)境條件。

比如說，教師在講解“長方體和正方體”時，為了讓學生對這兩個圖形形成更加全面、直觀的認識，教師需要合理的進行情景創(chuàng)建，而所依賴的工具主要以多媒體為主。借助課件展示生活中真實存在的長方體和正方體模型，通過計算機處理直觀展示兩種圖形模型的內在結構和特征，引導學生對具體的數(shù)學規(guī)律進行分析，如此一來能夠實現(xiàn)學生模型思維和直觀意識的有效培養(yǎng)。也能夠讓學生在直觀感受的學習環(huán)境下建立起學習的興趣和熱情。

（三）設置計算游戲，培養(yǎng)計算思維

在核心素養(yǎng)支撐下，教師需要高度重視小學生計算思維的培養(yǎng)，讓學生形成良好的運算能力，從而在今后的成長以及深入的學習過程中，能夠更好的利用自身所具有的計算思維和運算能力，深入剖析實際問題，提高解決問題的能力。因此，為了實現(xiàn)這一教學目標，教師需要對具體的授課模式進行創(chuàng)新，轉變傳統(tǒng)的灌輸模式，設置趣味的計算游戲，讓學生在游戲的過程中體會到計算的樂趣。

比如說，教師在進行“小數(shù)加法和減法運算”教學時，則可以合理設置計算游戲。將學生進行合理分組，鼓勵學生以小組競賽的方式參與到游戲活動當中，讓學生通過計算競賽形成敏捷的計算思維，也能夠全面提高學生計算的效率和精準性。

（四）組織合作討論，培養(yǎng)探究能力

在核心素養(yǎng)戰(zhàn)略導向下，教師要高度重視學生探究能力的培養(yǎng)，并以此為目標對具體的課堂組織形式進行創(chuàng)新。讓學生真正成為課堂的主體，貫徹合作學習模式，構建探究性數(shù)學課堂[3]。

比如說，教師在開展“多邊形面積”教學時，則可以引導學生自主設置多邊形模型，并在小組內部進行合作探究，分析多邊形面積的計算規(guī)律。或者，教師設置實際問題情景，引導學生對甬道面積進行計算，強化學生應用意識建設，提高實際問題解決能力。

（五）聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)社會責任意識

在實施數(shù)學課教學期間，教師需要堅持以核心素養(yǎng)為戰(zhàn)略導向，重點加強課程與生活之間的關聯(lián)，并站在學生的興趣角度考慮合理的設置實踐活動，讓學生在實踐的過程中加深對基礎知識的理解，培養(yǎng)學生形成良好的責任意識。例如，教師可以圍繞數(shù)據(jù)的搜集與整理設置實踐活動，讓學生從生活中發(fā)掘感興趣的數(shù)據(jù)，并根據(jù)自身所掌握的數(shù)據(jù)利用學習到的統(tǒng)計知識進行整理。例如用條形統(tǒng)計圖進行統(tǒng)計分析，從而強化學生對數(shù)據(jù)信息的整體認知，也能夠讓學生在實踐的過程中形成良好的統(tǒng)計學思維，全面提高學生對數(shù)學知識的應用水平，也能夠強化學生的社會責任感建設。

結論：依前所述，在核心素養(yǎng)的戰(zhàn)略主導下，小學階段的數(shù)學教學面臨著全新的發(fā)展要求。作為數(shù)學教師要關注學生的思維能力培養(yǎng)，并積極創(chuàng)新教學方法，通過文化導入、情景創(chuàng)建等多種重要的教學舉措，構建更加新穎的課堂環(huán)境，讓學生能夠得到不同層面的有效訓練。同時，通過多元化教學舉措創(chuàng)新，能夠讓學生對數(shù)學課堂和其它類型的學習活動產生興趣，并在此激勵下以更加飽滿的熱情參與到活動的深入探究活動當中，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。