小學語文閱讀與寫作的整合教學模式探究

（中南大學第一附屬小學，湖南 長沙 410083）

閱讀與寫作雖然分數(shù)小學語文教學體系中的兩種不同的教學內(nèi)容，但是閱讀與寫作之間是息息相關的，正所謂“讀與寫不分家”，小學生只有通過高質(zhì)量的閱讀，具備較高的閱讀能力，實現(xiàn)詞匯與寫作素材的不斷積累，提升自身的文學素養(yǎng)，才能進行更高水平的寫作。所以，教師要在小學語文教學實踐中，提升對閱讀教學與寫作教學的重視，積極采取多樣化的教學方式，將閱讀教學與寫作教學進行有效整合，開展更加高效的小學語文教學，促進小學生語文綜合能力的全面發(fā)展。

一、小學語文閱讀與寫作的整合教學模式探究

（一）為了提升小學生的語文綜合能力，在語文課程教學開展過程中，教師應注重閱讀教學與寫作教學的密切結(jié)合。寫作作為學生文學知識儲備的一種輸出形式，寫作能力的逐步提升，關鍵在于寫作素材的輸入，而閱讀作為文學素材的重要輸入形式，通過高質(zhì)量的閱讀，能夠有效促進學生寫作素材的豐富積累。所以，教師可引導學生多去閱讀一些健康有益的課外讀物，開闊學生的文學眼界，接觸、了解更多的文學體裁、寫作方法與技巧，積累更多的閱讀經(jīng)驗與寫作經(jīng)驗。例如，在教學六年級上冊《草原》一課時，教師可在課前為學生推薦文章主題“草原”相關的課外閱讀資料，讓學生通過主題相關文章閱讀，建立對草原的初步了解與認識，從而有效拓展學生的閱讀知識面。在后續(xù)《草原》一課的學習中，學生便能夠聯(lián)系課前閱讀內(nèi)容，深化對文章內(nèi)容的理解與掌握，促使學生通過閱讀，領略草原的美景與蒙古族人民的好客之情。在完成此次課程的大綱教學任務之后，教師還可為學生布置《草原》一課的仿寫練習，引導學生進行描寫當?shù)仫L景的寫作練習。通過如此閱讀練習與寫作練習相結(jié)合的方式，實現(xiàn)語文課堂教學的理想效果。

（二）通過科學合理的練習，開發(fā)學生想象力

在小學語文教學實踐中，通過適度、適量的科學練習，不僅能夠促進小學生閱讀能力與寫作能力的全面提升，同時還可有效開發(fā)小學生的想象能力，引導學生通過豐富的閱讀，了解、掌握更為全面的作文寫作方法與技巧。教師可在學生閱讀練習完成后，寫出自己在閱讀過程中所產(chǎn)生的心得體會、自我感悟等，如此不僅能夠閱讀深化對閱讀文本的理解與掌握，然后通過相應的寫作練習，推進閱讀練習與寫作練習的充分契合。在讀寫結(jié)合教學過程中，教師可引導學生通過小組合作學習的形式，分享、討論各自對于閱讀文本的讀后感，同學之間相互評價，相互探討更好的寫作表達方式與技巧，從而有效開發(fā)小學生的想象思維。例如，在教學部編版三年級上冊《富饒的西沙群島》一課時，教師可先讓學生自行閱讀課文，引導學生認真研讀課文中的重點詞句，總結(jié)出課文的主旨思想，歸納其寫作特點。然后教師可通過課文中“那里風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方！”啟發(fā)學生圍繞富饒的西沙群島進行寫作練習，通過如此科學合理的閱讀、寫作練習方法，充分開發(fā)學生的想象思維。

（三）通過教師引導，培養(yǎng)學生良好的閱讀與寫作習慣

為提升小學生學習語文知識的積極性、主動性，教師可在語文教學過程中，引導學生積極探索更加適合自己語文學習特點的閱讀與寫作方法，只有學生形成良好的學習習慣，才能夠有效提升學習效果。因此，小學語文教師務必要重視對學生良好閱讀習慣與寫作習慣的培養(yǎng)。在語文教學實踐中，教師應結(jié)合語文教學內(nèi)容，根據(jù)小學生的閱讀與寫作實際學習需求，積極采取更加適用于小學生的多樣性的語文教學方式，以培養(yǎng)小學生形成良好的寫作、閱讀習慣。例如，在學習五年級上冊《桂花雨》一文時，這種美文最適合用于閱讀與寫作教學的示范教學。所以，教師在教學該篇課文時，首先可讓學生進行有感情的課文朗讀，然后引導學生找出文章中揭示文章主旨的重點句段，引導學生據(jù)此更加全面、深化的理解課文主旨內(nèi)容。最后為學生布置根據(jù)課文的對桂花雨的寫作方法與技巧，進行同類型文章的仿寫練習，例如，寫桃花美、槐花香等。以此推進閱讀練習與寫作練習的有效結(jié)合，實現(xiàn)學生閱讀能力與寫作能力的全面提升。

二、結(jié)束語

總而言之，在小學語文教學中，將閱讀教學與寫作教學進行有效整合，能夠有效拓寬學生的閱讀眼界，實現(xiàn)寫作素材的不斷積累，通過適時、適度、適量的讀寫結(jié)合練習，有效開發(fā)學生的想象思維。同時再輔以教師的科學引導，培養(yǎng)小學生形成良好的閱讀習慣與寫作習慣，促進小學生語文綜合能力的全面提升。