普通高校中國音樂史教學探究之“課前導(dǎo)入”

（四川文化藝術(shù)學院，四川 綿陽 621000）

《中國音樂史》是構(gòu)建藝術(shù)學科知識鏈的重要環(huán)節(jié)，課堂教學在該課程的學習中具有極大的優(yōu)勢，作為史學理論類課程的《中國音樂史》仍然在大學課堂中屹立。所以，不斷探索與實踐《中國音樂史》課堂教學新模式是普通高校教師的必修課題。

一、課前導(dǎo)入的重要性

《中國音樂史》的課堂普遍存在學生課前不預(yù)習，對該課程不感興趣等問題，課堂上學生的思路難以跟上老師，以致出現(xiàn)厭學等情況?！敖虒W的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。倘若有良好的“課前導(dǎo)入”，就能實現(xiàn)“先聲奪人”的效果，使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生強烈的興趣，在好奇心驅(qū)使下主動融入教學互動，讓整個課堂活躍起來。學生就會順其自然地以最佳的學習狀態(tài)投入到課堂學習中，為后續(xù)課程教學奠定了基礎(chǔ)。因此《中國音樂史》不同于音樂生的專業(yè)課程，課前導(dǎo)入尤為重要，是該堂課的關(guān)鍵部分。

二、課前導(dǎo)入的“因材施教”

課前導(dǎo)入猶如櫥窗中琳瑯滿目的季節(jié)新品，每一件都飽含設(shè)計師的巧思以及商家精心的包裝，但“各花入各眼”，每一件商品都有自己的受眾，課前導(dǎo)入也是如此。如同商家要分析客戶的喜惡一樣，老師也要對自己的授課對象進行充分的分析和研究，只有因材施教才能讓課前導(dǎo)入實現(xiàn)它的價值。

《中國音樂史》授課專業(yè)主要有音樂學和音樂表演兩大類，需要根據(jù)教學經(jīng)驗進行學生學情分析。音樂學包括作曲、音樂教育、電子音樂等專業(yè)，該課程多為此類專業(yè)的必修課程，學生對其重視性較高；且該專業(yè)類別以理論課程為主，學生能在理論課堂中較快地調(diào)整好學習狀態(tài)。音樂表演包括聲樂表演、器樂表演等，根據(jù)各校培養(yǎng)方案的不同，該課程或是必修，或是選修。此類專業(yè)學生對專業(yè)相關(guān)的音、視頻較敏感，但對理論課重視不夠，存在應(yīng)付學習的現(xiàn)象。因此，兩大專業(yè)課前導(dǎo)入應(yīng)是不同的風格。音樂學專業(yè)的課前導(dǎo)入應(yīng)盡量精簡，以復(fù)習上節(jié)課的重難點為主，并明確提示本節(jié)課的主要內(nèi)容及重難點，以讓同學們在課前建立清晰的思路，并把握自己本節(jié)課的學習重心。表演專業(yè)的課前導(dǎo)入內(nèi)容上盡量以音、視頻或圖像等形式為主，將學生的注意力集中到老師的分享與講授上，再進入主要知識點的講解，可以提升學生當堂聽課效果，也讓學生對下節(jié)課產(chǎn)生期待感，提高學生出勤率，將課堂教學帶入良性循環(huán)。

三、課前導(dǎo)入的“三要”與“三忌”

課前導(dǎo)入的設(shè)計與內(nèi)容是教師在備課階段所需要詳細考究的。如果是以復(fù)習為主的導(dǎo)入，大多是建立在教材上的，教師只要能夠把握每個章節(jié)的重難點，基本都能達到預(yù)期效果。但如果是以音、視頻或圖像為主的媒體材料來進行導(dǎo)入，因靈活度較大，選擇面較廣，倘若不經(jīng)過周密的思考去進行選材，不僅不能實現(xiàn)本文第一部分所闡述的積極效果，反而可能會影響本堂課程的正常開展；因此，此處重點討論第二種形式的導(dǎo)入，將其注意事項概括為“三要”與“三忌”。

“三要”。第一，要切題?！吨袊魳肥贰愤@門課程在高校中大多是學年課，教師需要在58 至68 課時中，完成原始社會時期至十九世紀40 年代的音樂發(fā)展史的教學任務(wù)，每節(jié)課授課的主題都不一樣，課前導(dǎo)入最重要的目的是使學生對本節(jié)課的主題產(chǎn)生強烈的興趣。在選擇材料上，切題必然是第一要素。比如，講授唐朝的音樂時，可以選用《霓裳羽衣曲》相關(guān)的視頻資料來進行引入，《霓裳羽衣曲》是最為著名的燕樂大曲作品，而燕樂大曲又是唐朝音樂中的重點。第二，要“新鮮”。如同高中語文老師教授寫作時強調(diào)一定要“新穎”是一個道理。要將學生的注意力吸引到課堂上，焦點聚集在老師的講授上，這個內(nèi)容就應(yīng)該具有足夠的吸引力上，在選材上要分析材料是否是學生在本節(jié)課以前甚少接觸、了解的，對大部分學生是否存在有足夠的新鮮感。比如，歌劇《白毛女》在中國廣為人知，部分學生還演唱演奏過與其相關(guān)的作品，但當在課堂上給學生分享2016 年上映的《白毛女》電影或“小戲骨版本”的《白毛女》影片時，學生表現(xiàn)出極大的興趣，投入了極大地熱情來了解和學習歌劇《白毛女》的歷史和意義。第三，要“接地氣”。進入網(wǎng)絡(luò)時代后，學生通過網(wǎng)絡(luò)形式能夠接觸到的信息是極其豐富的，教師要將學生的專注度吸引到課堂，首先就要展示自己的課堂優(yōu)勢，偶爾采用學生關(guān)注的綜藝或電視劇中的相關(guān)素材，往往能實現(xiàn)這一點。比如，講授曾侯乙編鐘時，不采用嚴肅的紀錄片，而是采用由老鑼作曲、龔琳娜演唱，專為曾侯乙編鐘而作的《武魂》，幾乎每個學生都聚精會神地欣賞這個作品，感受編鐘所獨特的魅力。

“三要”的積極效果是每位教學工作者都喜聞樂見的，但發(fā)揮失誤，就可能成為“三忌”的典型案例。

“三忌”，第一忌避重就輕，選擇材料與主題的關(guān)聯(lián)度較低，無法呼應(yīng)當堂課的重難點，容易導(dǎo)致學生的專注點跑偏，很難引發(fā)學生對當堂課主題的思考。第二忌嘩眾取寵，為了“新鮮”或“接地氣”，大量采用華而不實的材料，過于迎合學生的喜惡。長期以往，學生容易在課堂上過于松懈且輕視教師教育引導(dǎo)的權(quán)柄，失去課堂的嚴肅性和規(guī)范性。第三忌尺度不合時宜，在課堂上公然播放限制級的音像內(nèi)容。課堂在學生心中有一定的莊嚴性與神圣性，倘若在課堂上教師隨意選材而出現(xiàn)尺度不合時宜的內(nèi)容，容易引起課堂喧嘩，引發(fā)學生熱議，試問一節(jié)課的開頭是這樣的情況，那么這節(jié)課后續(xù)的環(huán)節(jié)該怎樣展開呢？這如何達到課前導(dǎo)入的目的呢？

做好“三要”，可以讓教師掌控課堂，在與學生的互動與授課中收放自如；而倘若不重視“三忌”，后果就得不償失了。

四、結(jié)語

“良好的開端，是成功的一半”，課前導(dǎo)入既重要又富有奇妙力。為了實現(xiàn)成功的課前導(dǎo)入，教師平時要多培養(yǎng)自己對素材的敏銳度，多積累素材；在選擇時一定要理性分辨；并結(jié)合教師對學生的了解，對課程的分析，將其合理運用在自己的課堂中。這樣，才能真正實現(xiàn)課前導(dǎo)入的價值，完成課前導(dǎo)入的目標。