高中生物單元教學(xué)設(shè)計實踐研究

（南昌市實驗中學(xué)，江西 南昌 330009）

引言：生物學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生生命意識與科學(xué)意識的課程。將單元教學(xué)模式應(yīng)用生物教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生良好品質(zhì)形成。文章就該教學(xué)方法在課堂教學(xué)中應(yīng)用進行分析。

一、單元教學(xué)

單元教學(xué)，就是圍繞某一主題，利用教學(xué)方法與教學(xué)形式，進行生物知識教學(xué)、，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的品質(zhì)素養(yǎng)。在新課標(biāo)中，對生物教學(xué)提出明確的要求，發(fā)展學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等學(xué)科素養(yǎng)[1]。單元教學(xué)的應(yīng)用，可以促使學(xué)生核心素養(yǎng)形成，能夠提高生物教學(xué)有效性。實際教學(xué)中，對單元教學(xué)方法進行分析，采用適合的方式進行理論知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)，有利于教育事業(yè)更好發(fā)展。

二、單元教學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）分析教材

單元教學(xué)在高中生物課堂中應(yīng)用的過程中，需要教師對教材內(nèi)容進行全面分析，明確教學(xué)重點，并根據(jù)單元知識內(nèi)容，構(gòu)建概念結(jié)構(gòu)，明確個知識點之間的邏輯關(guān)系，以此實現(xiàn)以概念為中心的教學(xué)要求。由于高中生物內(nèi)容比較復(fù)雜繁多，需要教師付出較多的精力，將分散的知識點整合在一起，并圍繞某一知識點進行針對性教學(xué)，提高生物單元教學(xué)的有效性，使學(xué)生在單元知識學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)生物知識的本質(zhì)，形成思維邏輯[2]。

以《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》章節(jié)內(nèi)容為例，這一單元內(nèi)容主要講解，細(xì)胞膜（系統(tǒng)的邊界）、細(xì)胞器（系統(tǒng)內(nèi)的分工合作）、細(xì)胞核（系統(tǒng)的控制中心）這三點內(nèi)容。在單元教學(xué)活動前，對課本內(nèi)容進行深入分析，了解每個知識點的重難點學(xué)習(xí)內(nèi)容，并探究各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。如細(xì)胞膜內(nèi)容，要求學(xué)生掌握細(xì)胞膜的成分和功能，了解細(xì)胞膜在維持細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能中的重要作用。教學(xué)重點 細(xì)胞膜的成分和功能。在教學(xué)設(shè)計的過程中，可以采用思維導(dǎo)圖的方式，圍繞“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”，將各個知識點應(yīng)該掌握、了解的內(nèi)容記錄下來，在課堂上根據(jù)思維導(dǎo)圖組織教學(xué)活動。通過這種方式，可以使學(xué)生快速掌握理論知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。教材分析，在單元教學(xué)模式中占據(jù)著非常重要的地位，是保證教學(xué)效果的因素。因此，重視這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，以此實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（二）制定教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)活動中，對教材內(nèi)容分析結(jié)束后，則制定教學(xué)目標(biāo)，圍繞單元教學(xué)重點設(shè)計有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在綜合知識學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)能力、問題能力與情感品質(zhì)得到提升。教學(xué)目標(biāo)是實施教學(xué)活動的前提，若是沒有明確具體的教學(xué)目標(biāo)，那么教學(xué)活動效果也會不理想，不利于學(xué)生能力培養(yǎng)。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強對教學(xué)目標(biāo)的分析，突出教學(xué)重點、難點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中快速掌握知識，形成良好的知識素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)制定的過程中，應(yīng)圍繞情感態(tài)度、過程方法、知識技能這三個方面設(shè)計，以此保證教學(xué)目標(biāo)的全面性。通過全面且具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，理論素養(yǎng)與文化素養(yǎng)得到全面的提高。

仍以《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》為例，課堂教學(xué)中，設(shè)計以下目標(biāo)：第一，知識技能。掌握細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核三個基本機構(gòu)的功能、組成、定義，并理解其在細(xì)胞組成中的意義。通過單元學(xué)習(xí)，能夠說出各個細(xì)胞器之間的協(xié)作關(guān)系。第二，過程與方法目標(biāo)。通過自主探究與實踐的方式，制作細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型，學(xué)會用顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。第三，通過教師引導(dǎo)與動手操作，形成創(chuàng)新意識與生命意識。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計涵蓋了這一單元所有的知識點，可以將此作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，探究課本知識，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）學(xué)生討論及教學(xué)評價

在生物課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容分析結(jié)束后，則開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容進行專項學(xué)習(xí)，快速掌握理論知識，明確各個知識點之間的聯(lián)系。課堂教學(xué)過程中，可以采用小組合作、情景教學(xué)、探究教學(xué)、實驗教學(xué)的方式進行學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生展示不同形態(tài)的生物知識[3]。這樣一來可以豐富教育形式，能夠滿足不同知識點的教學(xué)要求。

以細(xì)胞器這一知識點的學(xué)習(xí)為例，課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用顯微鏡進行觀察，了解細(xì)胞器的功能、組成。通過顯微鏡的觀察，可以將課本知識立體化，能夠加深對文化知識的理解。利用這種教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果與動手能力。在單元教學(xué)中，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生品質(zhì)形成。

課本知識教學(xué)結(jié)束后，則進行下一環(huán)節(jié)進行多元化評價活動。教學(xué)評價是單元教學(xué)的核心，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。在教學(xué)評價中，對學(xué)習(xí)過程、參與學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)結(jié)果等進行綜合評價，讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，教學(xué)過程設(shè)計進行評價，以此發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，作為教學(xué)水平提升的依據(jù)。通過教學(xué)評價完善，提高知識教學(xué)效果，促使教育發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，在高中生物教學(xué)中，加強對單元教學(xué)的應(yīng)用，通過教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、學(xué)生討論與教學(xué)評價，提高整體教學(xué)效果，使學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識結(jié)構(gòu)。通過該方法應(yīng)用，豐富教育形式，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)水平，為教育事業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。