淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何對學(xué)生進(jìn)行多元評價

（江西省新余市分宜縣雙林中心學(xué)校，江西 新余 336600）

以往的數(shù)學(xué)課堂，課堂主體是教師，課堂的內(nèi)容也是以教師講解知識點為主，由于教師在課堂上占有大部分的時間，課堂上的互動，學(xué)生自己動手操作的空間就沒有了施展的時間，課堂的提問也變得非常的倉促，往往學(xué)生還沒有準(zhǔn)備好，教師就讓學(xué)生回答問題，導(dǎo)致課堂效率不理想。因此，在課堂上也就無法對學(xué)生及時進(jìn)行評價，而課后評價的主體常常是依靠作業(yè)，考試成績作為依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度，平時做題的表現(xiàn)就會被忽略掉，進(jìn)而導(dǎo)致評價片面，不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。故本文從課堂教學(xué)出發(fā)，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，面對問題的態(tài)度以及師生互換角色的表現(xiàn)等三個方面對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價。

一、課堂中對練習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，了解學(xué)生掌握知識的程度

以往的課堂教學(xué)中，教師在講解完知識之后，都會講解幾道經(jīng)典的習(xí)題來反映知識是如何運用的，但課堂中留給學(xué)生的時間不多，導(dǎo)致習(xí)題不能在課堂上即學(xué)即用，教師只是以課后作業(yè)的形式讓學(xué)生去完成。雖然課后作業(yè)的形式也能鞏固所學(xué)的知識，但做課后作業(yè)的時間沒有限制，不具有時效性，體現(xiàn)不出學(xué)生對知識的掌握程度，導(dǎo)致教師對學(xué)生掌握知識的情況評價不足。因此，教師在課堂講解知識的同時，要給學(xué)生留下一定的時間獨自解決問題，通過解題時間的長短可以對一個學(xué)生掌握知識的情況做出評價，教師通過掌握的情況從而知道如何進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)二元一次方程組的解法時，教師通過例題教給學(xué)生如何使用代入消元法和加減消元法解題后，可以在黑板上寫下幾道習(xí)題，在課堂讓學(xué)生嘗試，在嘗試過程中，教師可以走下講臺，觀察學(xué)生解題的情況，碰到有困難的學(xué)生，教師可以給出提示幫助他完成。在這個過程中，學(xué)生解出答案的時間不同，通過檢查可以清楚知道哪些學(xué)生掌握的熟練，哪些學(xué)生需要進(jìn)一步的提高，以此讓不同部分的學(xué)生研究不同層次的問題，幫助他們最終達(dá)到共同提高目的。

二、課堂中對學(xué)生面對問題的態(tài)度進(jìn)行評價，了解他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

學(xué)習(xí)是需要穩(wěn)扎穩(wěn)打，認(rèn)真聽講才能學(xué)好的，而認(rèn)真聽講的前提就是學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度。一個學(xué)生對一門學(xué)科表現(xiàn)的非常消極，那么無論教師講的多么清楚，多么透徹，也改變不了這個學(xué)生這門課程學(xué)的差的現(xiàn)實。教師如果想要改變這種現(xiàn)狀就要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，及時調(diào)整教學(xué)的思路，扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)不利的局面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)回到正常軌道上來。要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的態(tài)度表現(xiàn)，就需要在課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，才能及時發(fā)現(xiàn)及時處理。比如，我們在進(jìn)行全等三角形的解題時，有的習(xí)題是可以有多種證明方式的，如何進(jìn)行證明，又有怎樣的證明方法，教師可以在課堂上留下一定時間讓學(xué)生去獨立的思考，思考結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，通過學(xué)生回答的方式將證明的方式一一解答出來。在這個過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的思維，還對思考，回答時學(xué)生的態(tài)度有了一個充分的了解，對于那些態(tài)度散漫不愿意思考的同學(xué)要及時進(jìn)行溝通了解，掌握他們的內(nèi)心的所想，幫助他們重新學(xué)習(xí)起來，防止他們掉隊。

三、課堂中師生互換角色，對學(xué)生的講評進(jìn)行評價，了解他們解題的嚴(yán)謹(jǐn)性

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)會知識，能夠運用知識，不等于好的成績。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，在做題中任何一個小的紕漏都可以造成失分，紕漏多了，成績也就不會有太高的分?jǐn)?shù)。如何才能發(fā)現(xiàn)做題嚴(yán)謹(jǐn)性的不足呢？教師不妨在課堂中與學(xué)生互換角色，對學(xué)生的講評進(jìn)行評價，教師可以讓學(xué)生將題目解完后，來到講臺前將自己答案的步驟講給教師和其他學(xué)生聽，通過學(xué)生的講解，教師不但可以明白學(xué)生的思路，還能了解學(xué)生想法上的不足，從而糾正學(xué)生錯誤，彌補學(xué)生學(xué)習(xí)上的缺失。比如在課堂解決分式方程，可以給學(xué)生時間先解決問題，解決后讓一名學(xué)生充當(dāng)老師講給大家，他先將分子進(jìn)行分解，得到，從而知道了兩個根，x1=2 和 x2=3，但這個過程中，學(xué)生忽視了 x2=3 能使分母為0 的情況，從而得到了增根。教師通過學(xué)生講解的過程，清楚發(fā)現(xiàn)了學(xué)生做題時的疏漏，及時進(jìn)行糾正，保證問題解決的準(zhǔn)確。教師在這個評價中，不僅補充了學(xué)生的不足，還對學(xué)生心理起到了促進(jìn)作用。

總之，數(shù)學(xué)課堂多元評價的方式還有很多，如何利用評價促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合發(fā)展，還需要各位老師多想辦法，多實踐。力求讓我們的學(xué)生將數(shù)學(xué)知識能夠掌握的更多，更嚴(yán)謹(jǐn)，在學(xué)習(xí)中獲得更好的成績，以便以后進(jìn)入社會能夠為社會做出更多的貢獻(xiàn)。