小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及策略探究

（四川省廣元市旺蒼縣尚武鎮(zhèn)中心小學(xué)校，四川 廣元 628200）

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)開展課堂習(xí)作的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言想象和表達(dá)能力，但是小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂習(xí)作在開展的過(guò)程中依舊存在著很多教學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重限制了小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂習(xí)作高質(zhì)量。在小學(xué)階段對(duì)高年級(jí)的學(xué)生開展課堂習(xí)作課程，不僅能夠使得學(xué)生的識(shí)別閱讀能力可以大幅度提高，而且還能夠使得學(xué)生掌握更多的詞匯量和思想表達(dá)方式。與此同時(shí)，開展課堂習(xí)作課程也能夠?qū)W(xué)生的綜合研究能力進(jìn)行鍛煉，也能夠幫助學(xué)生形成良好的思維邏輯。本篇文章在開展的過(guò)程中結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂習(xí)作在開展過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析，以希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)從業(yè)者提供可靠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)隨堂習(xí)作課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏主動(dòng)性

在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂寫作課程教學(xué)開展的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生按照自己的想法和意愿進(jìn)行寫作創(chuàng)作，并且教師也需要對(duì)學(xué)生的寫作習(xí)作結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和建議。但是實(shí)際課程在開展的過(guò)程中教師表現(xiàn)出開展寫作訓(xùn)練的功利性和隨意性，并且對(duì)學(xué)生的寫作結(jié)果進(jìn)行隨意的評(píng)價(jià)，這種教學(xué)方式不僅會(huì)讓學(xué)生的寫作訓(xùn)練水平逐漸降低，而且也會(huì)讓課堂訓(xùn)練開展缺乏計(jì)劃性和目的性，從而導(dǎo)致高年級(jí)習(xí)作課程質(zhì)量大幅度下降。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生課堂習(xí)作的寫作題材一般都會(huì)來(lái)源于日常生活中的經(jīng)歷，這樣才能夠讓寫作質(zhì)量大幅度的提高，但是很多學(xué)生在日常生活中會(huì)受到生活環(huán)境等因素的影響，對(duì)周圍的環(huán)境缺乏關(guān)注度，所以導(dǎo)致在課堂習(xí)作開展的過(guò)程中缺乏豐富的寫作素材和題材。又因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，所以沒(méi)有足夠的機(jī)遇會(huì)去對(duì)周圍的事物進(jìn)行全面的分析和思考，進(jìn)而導(dǎo)致在創(chuàng)作的過(guò)程中缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸?。除此之外，雖然課程的教學(xué)課題具有多元化的特點(diǎn)，但是很多教師在教學(xué)開展的過(guò)程不能夠?qū)W(xué)生的思維模式進(jìn)行正確的引領(lǐng)，只是嚴(yán)格按照教材內(nèi)容逐步開展課程，這樣會(huì)讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中不能夠體會(huì)到表達(dá)真情實(shí)感的快樂(lè)，從而致使導(dǎo)致學(xué)生逐步失去對(duì)校對(duì)習(xí)作的興趣。

二、提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文隨堂習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）激發(fā)學(xué)生寫作的靈感和興趣

如果想讓學(xué)生在習(xí)作課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到大幅度的提高，就需要讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中將自己的真實(shí)情感進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。并且在教學(xué)開展的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境和事件進(jìn)行仔細(xì)的觀察和分析。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)一面學(xué)生在寫作話題的基礎(chǔ)之上進(jìn)行大范圍的思考和聯(lián)想。比如：教師可以列舉一些與習(xí)作話題有關(guān)的故事，讓學(xué)生在聆聽故事的過(guò)程中激發(fā)出靈感和寫作興趣。并且教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些課外閱讀活動(dòng)讓學(xué)生在參加活動(dòng)的過(guò)程中總結(jié)寫作技巧和方式。

（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在學(xué)生拿到寫作主題之后應(yīng)當(dāng)圍繞著寫作話題進(jìn)行思考和處理，這樣能夠讓學(xué)生在寫作的初級(jí)階段具備對(duì)文章主題進(jìn)行思考和確定的努力，從而素質(zhì)學(xué)生的寫作能力可以大幅度提高。并且在寫作開展的過(guò)程中教師不能夠?qū)χ黝}進(jìn)行反復(fù)的暗示，而是需要讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行思考和聯(lián)系，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。比如：教師可以找一篇范文對(duì)其寫作方式和技巧進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)文章的寫作邏輯有初步的了解，然后讓學(xué)生再對(duì)文章寫作技巧進(jìn)行深入思考。

（三）在習(xí)作課程開展的過(guò)程中，教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂習(xí)作開展的過(guò)程中教師不愿意進(jìn)行寫作的主要因素就是缺乏自信，在害怕自己寫作不好受到大家的嘲笑。因此，這就要求教師在課堂開展的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從自身的角度對(duì)學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生具備進(jìn)行大膽寫作和想象的條件。與此同時(shí)，教師也需要采取措施減少對(duì)學(xué)生在寫作過(guò)程中的干擾，多激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主寫作，這樣能夠有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自信培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

為了能夠有效地確?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能夠符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，就需要將學(xué)生的教育措施不斷地進(jìn)行創(chuàng)新與改革。在小學(xué)語(yǔ)文階段對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力和表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)非常重要，其不僅會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生重要的影響作用，而且也會(huì)影響學(xué)生在后期的發(fā)展，所以這就要求小學(xué)教師能夠結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，并在教育改革的引領(lǐng)下不斷地將教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。