撥開迷霧，指點(diǎn)迷津
——內(nèi)初班語文閱讀教學(xué)的困惑與思考

（克拉瑪依第十中學(xué)，新疆維吾爾自治區(qū) 克拉瑪依 834000）

從2004 年起，新疆就已經(jīng)開展新疆輸送內(nèi)地的初中班，課程教學(xué)均為漢語授課，幫助學(xué)生加強(qiáng)文化水平。由此可見，語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)在整個初中教育所占的比值都是十分顯著的。但由于地理位置和民族文化的不同，部分學(xué)生對漢語掌握能力存在差異，這就使教師應(yīng)注重教學(xué)模式，因材施教，保證每一位學(xué)生都能在課堂中有所進(jìn)步。進(jìn)而提高整體文化水平。

一、現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生態(tài)度不端正導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難

內(nèi)初班的學(xué)生主要來自新疆及周邊地區(qū)，大多數(shù)是少數(shù)民族，在文化、交流存在著差異。學(xué)生普遍對漢語掌握水平低。導(dǎo)致教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生聽不懂、不會讀，不了解等一系列問題。而且加上學(xué)生對語文詞匯數(shù)量掌握的不多，發(fā)音也不準(zhǔn)確，在進(jìn)行文章閱讀時(shí)就是囫圇吞棗，簡單應(yīng)付一下，更有甚者使用母語來進(jìn)行閱讀。再加上大部分學(xué)生是住校的形式，對新環(huán)境感到陌生不適應(yīng)，對外界信息接觸的渠道少之又少。致使部分學(xué)生性格過于孤僻，缺少信心，在同學(xué)面前不敢展現(xiàn)自我，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，這些都阻礙了教學(xué)任務(wù)的順利開展。

（二）教師不重視語文閱讀教學(xué)

部分教師教學(xué)過于形式化，只是按照書本上的知識進(jìn)行講解。教學(xué)模式過于單一，往往為“蜻蜓點(diǎn)水”式教育，過于注重理論知識的傳輸，卻沒有從學(xué)生角度出發(fā)，真正幫助學(xué)生掌握。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)壓力過大，加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而對漢語產(chǎn)生抵觸，使學(xué)生心力憔悴，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

二、提高學(xué)生語文閱讀水平的有效措施

（一）打造趣味課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)如今教育發(fā)展的不斷改革，許多教學(xué)方式也逐漸發(fā)生著變化。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放到學(xué)生身上，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力為教學(xué)目標(biāo)。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方式打造趣味課堂，在幫助學(xué)生掌握更多的詞匯的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。內(nèi)初班大多數(shù)的學(xué)生為少數(shù)民族，且大多數(shù)漢語基礎(chǔ)薄弱，剛進(jìn)校時(shí)大部分學(xué)生只能聽懂漢語，漢語表達(dá)能力欠缺，部分學(xué)生則一點(diǎn)漢語也聽不懂。這就大大提升了的教學(xué)難度。因此，教師可以開展趣味活動，來幫助學(xué)生加深記憶。為了鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，我借助信息技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上收集一些當(dāng)今流行語，然后采用“傳聲筒游戲”培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。這樣一來，我在引導(dǎo)學(xué)生游戲時(shí)，學(xué)生通過前面人的敘述進(jìn)行模仿，不斷聆聽重復(fù)，多次以后。學(xué)生不僅能掌握漢字的讀音，而且還能鍛煉學(xué)生語言復(fù)述，表達(dá)能力。促使學(xué)生對日后語文閱讀的學(xué)習(xí)充滿興趣。

（二）鼓勵引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中渴望被老師認(rèn)可，教師的鼓勵會幫助學(xué)生提升信心。在進(jìn)行課堂教學(xué)前，教師可以讓每位學(xué)生進(jìn)行簡單的自我介紹，然后對每位同學(xué)給予積極的鼓勵和點(diǎn)評，幫助學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿信心。例如教師在講解 《魯濱孫漂流記》時(shí)，可以采用舞臺表演的方式，教師首先介紹文章大意：從魯濱遜“遇險(xiǎn)島上”到“建房定居”再到救“星期五”，最后歷經(jīng)千辛萬苦回到了英國。學(xué)生在這過程中被跌宕曲折的故事情節(jié)所吸引，注意力會十分集中。然后把學(xué)生平均分成若干小組，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容大意，自主編排臺詞等表演劇本進(jìn)行表演。然后由臺下學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，從文字發(fā)音、情感投入的情況進(jìn)行打分，表現(xiàn)最好的一組進(jìn)行獎勵。學(xué)生在積極準(zhǔn)備閱讀的時(shí)候，從閱讀中體會到魯濱遜的人生態(tài)度，面對困難進(jìn)而戰(zhàn)勝困難的優(yōu)秀品質(zhì)也在影響著學(xué)生日后個人修養(yǎng)的建立。

（三）分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性

對于內(nèi)初班的學(xué)生來說，漢語的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)需要投入大量精力的工作，學(xué)生彼此之間能力水平不同就會產(chǎn)生差異，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不宜采用“一刀切”的教育方式，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課堂主人的角色意識，分層教學(xué)，保證每一位學(xué)生都能有所收獲。首先教師可以借助學(xué)生的自我介紹將學(xué)生分成A+、A、B 三類學(xué)生，A+類學(xué)生時(shí)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，可以較順利的閱讀文章，問題較少，這類學(xué)生教師可以采用專項(xiàng)訓(xùn)練的方式，針對某一詞或字進(jìn)行拓展練習(xí)，幫助學(xué)生掌握的同時(shí)還能擴(kuò)展知識面；B 類學(xué)生則是學(xué)習(xí)能力較差，閱讀文章較為困難。這時(shí)教師就應(yīng)該著重一字一句進(jìn)行拆分講解，幫助學(xué)生掌握字義，進(jìn)而順利閱讀。這樣一來，每個層次的學(xué)生都能發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。有利于提高個人的文化修養(yǎng)。

三、結(jié)束語

內(nèi)初班語文閱讀教學(xué)仍然是近幾年教育工作教學(xué)難點(diǎn)，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是每位教師應(yīng)該著重考慮的，坐等甘霖不如主動開渠引水，只有學(xué)生真正感興趣，才會閱讀產(chǎn)生熱愛。才會提高個人的綜合素質(zhì)。