小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化教學(xué)的應(yīng)用分析

（河北省廊坊市三河諸葛店小學(xué)，河北 三河 065200）

在以前小學(xué)數(shù)學(xué)的授課中，由于教學(xué)設(shè)備的落后，教師往往是課堂上的主角，由于數(shù)學(xué)知識抽象，在實(shí)際生活中很難找到相關(guān)的過程進(jìn)行舉例，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的氣氛常常是非常的壓抑，低年級的學(xué)生集中不了注意力，高年級的學(xué)生容易犯困，導(dǎo)致課堂效率低下。如今，利用多媒體進(jìn)行信息化的教學(xué)，不僅可以使知識變得形象化，還可以利用多媒體將一些腦海里難以想象，不容易思考的知識進(jìn)行非常透徹的演繹，通過演繹后的知識使學(xué)生印象深刻，更容易將知識消化吸收。故本文從多媒體信息化教學(xué)的角度出發(fā)，重點(diǎn)對多媒體教學(xué)中的游戲模式，生活情境的創(chuàng)設(shè)以及對學(xué)生邏輯思維的促進(jìn)展開應(yīng)用分析。

一、利用多媒體寓教于樂，游戲環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)的學(xué)生和其他學(xué)段的學(xué)生相比，自律性差了很多，聽課的注意力也不能高度的集中，在學(xué)習(xí)中，容易出現(xiàn)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的缺失，導(dǎo)致知識連貫不起來，增加了學(xué)習(xí)的阻力，進(jìn)而導(dǎo)致課堂效果不佳。面對這種情況，激發(fā)學(xué)生的興趣，凝聚他們的注意力，就成為講課中的重中之重，想要達(dá)到這一點(diǎn)，就必須從學(xué)生喜愛的方向入手。由于學(xué)生年齡小，大都偏愛游戲，而傳統(tǒng)課堂局限教室的面積，不適合肢體互動游戲的方式，而通過多媒體信息化的教學(xué)就能順利進(jìn)行游戲式的授課。游戲中利用數(shù)學(xué)知識解答習(xí)題，從而獲得游戲中繼續(xù)前進(jìn)的形式，激發(fā)學(xué)生在游戲中到達(dá)終點(diǎn)的渴望，讓學(xué)生積極投身到學(xué)習(xí)之中，提高自己數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，還在課堂中獲得樂趣。對于教師來說不但在課堂中寓教于樂，還提高了課堂的效率。比如在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算時(shí)，教師可以利用多媒體展示這樣一個(gè)游戲模式，屋頂上放了一個(gè)蘋果，從地面到屋頂放置了兩把梯子，兩只小猴準(zhǔn)備順著梯子往上爬，但是每一階梯都有一道分?jǐn)?shù)算術(shù)題，只有答對題，小猴子才能前進(jìn)一步。教師可以問一下誰愿意來到多媒體前答題，當(dāng)兩名學(xué)生主動開始答題時(shí)，游戲就開始了，通過計(jì)算，又快有準(zhǔn)的同學(xué)獲得了勝利，在游戲中拿到屋頂?shù)奶O果時(shí)，教師可以真的就獎勵(lì)給獲勝同學(xué)一個(gè)蘋果。這樣的做法不僅激發(fā)了學(xué)生主動求索的欲望，還增加了課堂的趣味性，還在一定程度上促進(jìn)了全班同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓數(shù)學(xué)更貼近生活

一堂數(shù)學(xué)課，教師可能會講解幾個(gè)知識點(diǎn)，再利用習(xí)題進(jìn)行知識的鞏固，但由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，太多知識很可能導(dǎo)致學(xué)生不能充分的理解和消化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的滯后。在這種情況下，利用多媒體將數(shù)學(xué)知識與生活有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生距離的同時(shí)，對每一個(gè)知識都有一個(gè)精練精講的過程，讓學(xué)生更容易將知識理解的透徹，方便學(xué)生的計(jì)算，提高學(xué)生的能力。比如在進(jìn)行應(yīng)用題的講解時(shí)，教師可以利用多媒體放一個(gè)真人演繹的故事，故事的視頻中明明和軍軍分別從各自的家里出發(fā)去學(xué)校，他們商定15分鐘后在學(xué)校會面，他們分別住在學(xué)校的東西兩側(cè)，視頻中，軍軍步行，明明騎車，通過視頻介紹，軍軍每分鐘走60 米，明明每分鐘150 米，在行走過程中突然軍軍停了下來，他在想明明家會離學(xué)校有多遠(yuǎn)呢？問題出現(xiàn)視頻停止，通過觀看可以問一下學(xué)生問題的答案是什么，這個(gè)問題很簡單150×15=2250 米，輸入答案后，故事繼續(xù)進(jìn)行，15 分鐘后他們在學(xué)校見了面，正好碰到自己的數(shù)學(xué)老師，老師了解情況后，問了他倆一個(gè)問題，你們兩個(gè)走了6 分鐘時(shí)，你們相距多遠(yuǎn)呢？通過這個(gè)問題，教師可以給學(xué)生分析一下題目的過程，知道二者都還有9 分就可以到達(dá)學(xué)校，算一下兩位同學(xué)各自9分鐘行走的路程，再求一下和就知道多遠(yuǎn)了。通過視頻中的小故事，將生活中發(fā)生的事和數(shù)學(xué)有機(jī)的聯(lián)系起來，既讓學(xué)生學(xué)到了數(shù)學(xué)的知識，又豐富了學(xué)生的思維，擴(kuò)展了學(xué)生的能力。

三、多媒體演示運(yùn)動過程，擴(kuò)展思維讓知識更易理解

數(shù)學(xué)的知識不是靜止的，有些數(shù)學(xué)知識是需要變化才能理解的，變化的知識在課堂授課中，教師最好將知識的變化過程給學(xué)生進(jìn)行演示，才能讓學(xué)生有更好的理解，但如何將變化準(zhǔn)確無誤的表達(dá)出來對于教師而言也是不容易做到的。但利用多媒體的功能，教師就可以輕松的對知識變化的過程進(jìn)行準(zhǔn)確的演示，讓學(xué)生一目了然的同時(shí)，更易接受知識的原理。比如在進(jìn)行圖形的運(yùn)動這部分知識的講解時(shí)，對于圖形的平移，旋轉(zhuǎn)，在進(jìn)行刻畫時(shí)，就能夠利用多媒體對圖形變化的運(yùn)動過程進(jìn)行剖析，利用多媒體演示，教師就可以順利的將圖形運(yùn)動的知識講授給學(xué)生，同時(shí)學(xué)生對于形象性的知識也會有一個(gè)較好的理解。

總之，結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展情況，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何有效地將信息化教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息化教學(xué)可逼真地演示幾何圖形，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，所以，在今后的教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際全面提升信息化教學(xué)的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)中地方還有很多，如何將信息化的教學(xué)應(yīng)用的更好還需要給位老師多實(shí)踐，多想辦法，力求讓我們的學(xué)生學(xué)到的更多，取得更好的成績，以便以后進(jìn)入社會能為社會做出更多的貢獻(xiàn)。