指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)沉浸式教學(xué)實踐研究

（蘇州工業(yè)園區(qū)第三實驗小學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

進(jìn)入新世紀(jì)，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技快速發(fā)展，未來社會變得越來越不可預(yù)知。如何讓現(xiàn)在的孩子適應(yīng)未來世界，是世界各國教育共同面臨的巨大挑戰(zhàn)。為了順應(yīng)世界教育改革的主流趨勢，2014 年，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織專家團(tuán)隊，著手研究“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目，至今已顯現(xiàn)出一定的成果。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)實踐中，我們以“沉浸式教學(xué)”作為體現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的主要抓手進(jìn)行實踐研究，并形成以下課題研究報告。

一、課題概念界定，研究現(xiàn)狀述評，選題意義及研究價值

（一）課題的核心概念及其界定

1.深度學(xué)習(xí)：是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神，基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會歷史實踐的主人。

2.沉浸式教學(xué)：最初是一種針對第二語言的語言教學(xué)模式，指教學(xué)中使用目的語進(jìn)行教學(xué)的全封閉語言教學(xué)模式。數(shù)學(xué)沉浸式教學(xué)是指使學(xué)生“沉浸”于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境之中，全身心積極參與、獲得成功體驗和能力發(fā)展的有意義的教學(xué)活動。

（二）國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評

1.深度學(xué)習(xí)。1976 年，瑞典哥德堡大學(xué)教授馬飛龍和羅杰·塞里歐在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文中首次提出并闡述了深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)這兩個相對概念。近年來，世界各國對深度學(xué)習(xí)的研究都高度重視，在廣泛研究中逐漸形成了“遷移說”“素養(yǎng)說”等深度學(xué)習(xí)的各種界說。我國的“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)小組將“深度學(xué)習(xí)”確定為落實立德樹人的智慧之旅。強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)是發(fā)展素養(yǎng)的學(xué)習(xí)、是理解性的學(xué)習(xí)、是符合學(xué)習(xí)科學(xué)基本原理的學(xué)習(xí)。

2.沉浸式教學(xué)。沉浸式教學(xué)最早興起于二十世紀(jì)六十年代的加拿大魁北克省。St.Lmabert 地區(qū)率先從幼兒園到高中開始實行法語沉浸式教學(xué)實驗，取得驚人的效果，引起巨大轟動。后來，世界各國開始效法這種教學(xué)模式。在“沉浸理論”形成早期，我國就將其引入我國少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)實驗中。后來，這一教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于我國的英語教學(xué)。隨著科技的飛速發(fā)展，沉浸式教學(xué)模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科的課堂教學(xué)。近日，北京培新小學(xué)開展的“基于VR 技術(shù)支撐的‘IES 沉浸式課堂'”教學(xué)實驗，獲得極大反響。

（三）選題意義及研究價值

我們研究小學(xué)數(shù)學(xué)沉浸式教學(xué)，旨在契合國家課程改革方針路線，以“深度學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，通過沉浸式情境設(shè)計與體驗活動促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。

1.課程改革方面：通過本次研究，我們將立足于本校和本區(qū)域的特點(diǎn)，重新審視師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容，開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)沉浸式教學(xué)課程，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)和方法遷移，發(fā)展學(xué)生的高階思維，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

2.教師成長方面：參與課題研究的老師，將通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)和沉浸式教學(xué)的相關(guān)理論，在未來的教學(xué)中能夠整體把握學(xué)習(xí)主題，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)迷思，系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，設(shè)計持續(xù)性的教學(xué)活動讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)過程。

3.學(xué)生成長方面：在數(shù)學(xué)沉浸式教學(xué)中經(jīng)歷解釋、思辨、推理、驗證、應(yīng)用等更有難度，更具綜合性的學(xué)習(xí)過程，逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

二、課題研究的主要目標(biāo)、研究內(nèi)容和研究方法

（一）課題研究的主要目標(biāo)

1.落實國家基于核心素養(yǎng)的課程改革目標(biāo)要求，研究深度學(xué)習(xí)理論并應(yīng)用于教學(xué)實踐，逐步形成具有深度學(xué)習(xí)特征的小學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂。

2.通過沉浸式教學(xué)研究促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、角色之轉(zhuǎn)換和心靈引導(dǎo)的課堂目標(biāo)的實現(xiàn)，促使學(xué)生獲得內(nèi)在滿足感。探索小學(xué)沉浸式教學(xué)的組織方式及推進(jìn)策略。

3.開發(fā)助力沉浸式教學(xué)的教學(xué)用具與課件材料，建立小學(xué)數(shù)學(xué)沉浸式教學(xué)的多元評價體系，促使“指向深度學(xué)習(xí)的沉浸式教學(xué)”研究得到持續(xù)有效的發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

1.理論研究：學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)和沉浸式教學(xué)相關(guān)理論，思考如何恰當(dāng)?shù)貙⒊两浇虒W(xué)引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.行動研究：以教學(xué)內(nèi)容為依托，利用課堂教學(xué)主陣地，從沉浸式具身學(xué)習(xí)、問題引領(lǐng)、游戲化教學(xué)、故事情境教學(xué)、“錯誤——匡正式”教學(xué)、持續(xù)性評價策略等方面探索小學(xué)數(shù)學(xué)沉浸式教學(xué)的課堂組織形式。

（三）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)關(guān)于深度學(xué)習(xí)和沉浸式教學(xué)的研究成果，支撐和建構(gòu)起我們自己的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架，服務(wù)于我校和本區(qū)域的數(shù)學(xué)課程改革。

2.行動研究法：將理論研究付諸實踐，在課堂上實踐我們的研究成果，確保研究成果真實有效，學(xué)生能真正進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.案例分析法：從本課題出發(fā)，進(jìn)行課堂實踐的同時，進(jìn)行廣泛的課堂觀摩，進(jìn)行個案研究，分析沉浸式教學(xué)中存在的問題，確立本課題下一階段的實施方法。

4.經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗，整理歸納研究材料并進(jìn)行定量和定性分析，確定具有推廣價值的“小學(xué)數(shù)學(xué)沉浸式教學(xué)”策略。