多元智能理論與幼兒園教育評價改革
——發(fā)展性教育評價的理念

（六盤水市鐘山區(qū)大灣鎮(zhèn)第二幼兒園，貴州 六盤水 553000）

幼兒是一類特殊群體，他們正處于身心發(fā)育的特殊階段，面向幼兒的教育要體現(xiàn)人性化的特征，實現(xiàn)素質(zhì)教育與知識教育的同步發(fā)展。教師在整個幼兒教育中占有重要地位，其個人魅力對學生價值觀的培養(yǎng)有重要的引導作用。在新的教育背景下，幼兒園要將教育評價提上日程，優(yōu)化教學評價體系，促進教師個人發(fā)展的同時提升學生的文化素養(yǎng)。

一、多元智能理論在幼兒園教育評價中的應用

多元智能理論肯定了人思維的多元化，尊重個體的個性發(fā)展特征。幼兒園教育評價應用多元智能理論符合幼兒教育特征，也彌補了傳統(tǒng)單一教學評價模式限制幼兒個性發(fā)展的短板。該理論在幼兒教育評價中的應用主要體現(xiàn)在對教學目標制定的引導及功能的完善上，能夠優(yōu)化評教體系。

（一）教學目標的制定

幼兒園教育評價的根本目的是促進教師與學生的個性發(fā)展，該理論肯定了教師的獨特性，并不是哪個人都能充當教師的角色，應擇天下英才而教之。此外，該理論還肯定了學生的獨立性，尊重學生的個性發(fā)展，肯定了每個學生的潛力，進而采用分層評教法，從教師、學生兩個層面評教，使評價結(jié)果可信度更高。此外，教師要改變傳統(tǒng)的評價方式，不應把學生的成績作為單一的評價標準，要放眼于學生的未來，通過教學評價發(fā)現(xiàn)每個幼兒身上的閃光點，并將其作為學生的特長進行培養(yǎng)，提高其某個方面的能力。

（二）評價功能的轉(zhuǎn)變

教育的最終目的為啟迪學生的心智，培養(yǎng)其某方面的能力。教學評價要基于教育目的，豐富評價功能。評價功能主要從展示、激勵、調(diào)節(jié)、導向四個方面入手。幼兒園要鼓勵被評價者展示自己的才能，將整個評價工作作為潛能的開發(fā)過程，為評價主體創(chuàng)造更好的展示平臺，進而激發(fā)其某方面的潛能；評價內(nèi)容要具有一定的激勵性，能夠激發(fā)教師的工作積極性、幼兒的學習積極性，在此過程中要豐富評價功能，使評價內(nèi)容與實際生活緊密貼合，更加生活化；幼兒園要積極調(diào)整教學評價體系，創(chuàng)造真實的評價情景，鼓勵師生參加評價活動，采取師生互評、教師互評、學生互評等多種評價方式，根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整評價方式。

二、幼兒園教育評價體系融入多元智能理論的思考

（一）教師要轉(zhuǎn)換角色觀念

傳統(tǒng)教育模式下，部分教師過于夸大自己的地位，將其作為教學核心，一味按照自己的意愿給學生講授知識，不注重啟發(fā)學生的思想，導致教學成為教師單向輸出知識的過程，不利于培養(yǎng)學生的主人翁意識。在新的教育背景下，教師要改變傳統(tǒng)的教育理念，提高服務意識，將學生作為服務主體，關注學生的成長，同時還要分析不同階段學生的學習需求。要本著以生為本的評價理念，同時還要平等對待每個學生，為學生營造一個平等的學習環(huán)境，能夠使學生快速融入集體，積極參與教學評價中。此外，教師要尊重學生的個性差異，不能一味否定學生的學習成績，要用發(fā)展的眼光看待學生，給予其積極的教學評價，提升學生的信心。

（二）教師要豐富評價內(nèi)容

幼兒園教育評價要體現(xiàn)多元化的原則，教師要豐富評價內(nèi)容，摒棄傳統(tǒng)的發(fā)展等級觀念，以發(fā)展的眼光看待每個學生。學生對于不同學習內(nèi)容的興趣不同，在學習方面難免存在一定差距，采用系統(tǒng)性的評價方法不能體現(xiàn)學生的實際學習情況，而且還從一定程度上限制了學生的個性化發(fā)展。如在評價學生的學習成果時，可從學生的課堂參與度、與其他同學合作情況、是否遵守課堂紀律、小組分工過程中是否完成自己的任務以及協(xié)助其他同學完成任務等，從多個角度評價學生的學習成果，而不僅僅局限于學生的學習成績。此外，幼兒園還要完善教師評價體系，不僅要評價教師的工作能力，而且還要對教師的德育進行評價，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。

（三）評價要與教學緊密聯(lián)系

評價不可與教學分離，評價教師的教學能力主要從學生的學習成果來評價。因此，教育情況要結(jié)合教學內(nèi)容。評價與教學是相輔相成的，幼兒園開展教育評價工作能夠使教師更客觀地評價自身的工作能力，以便做出有針對性的教學調(diào)整。由此看出評價能夠進一步優(yōu)化教學體系。此外，教育內(nèi)容的多元化能促進評價方式的多元化，使評價體系更加完善。

（四）注重評價主體互動

教育評價的對象為教師與學生，評價過程中，要注重評價主體互動。師生溝通過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，學生也能更客觀地分析自身的學習能力，能夠促進兩者的個性發(fā)展。在教育評價體系建設過程中，相關部門要將師生互動作為教育評價的一部分，增進師生之間的感情。

（五）優(yōu)化評價體系

教學體系是由多個評價內(nèi)容組成的，評價內(nèi)容隨教學模式的變化而不斷變化，整個評價體系也處于動態(tài)變化之中。發(fā)展性評價更加注重評價過程，而不是結(jié)果。在評價過程中，要遵循客觀實際，根據(jù)實際情況調(diào)整評價內(nèi)容。

三、結(jié)束語

幼兒園教育評價要體現(xiàn)多樣化的原則，更好地服務于師生，創(chuàng)造適合各自發(fā)展的和諧環(huán)境。