小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的探究與思考

（山東省東營(yíng)市利津縣東津?qū)嶒?yàn)中學(xué)，山東 東營(yíng) 257400）

一、單元主題閱讀教學(xué)的概念

閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)要求之一，閱讀教學(xué)的水平對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力水平以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有直觀的影響。從閱讀的深度以及有效性上來(lái)看，可以將閱讀分為四個(gè)層次；第一個(gè)層次為粗略閱讀，強(qiáng)調(diào)需要理解文章的結(jié)構(gòu)以及大致意思。第二個(gè)層次為精讀，在這個(gè)層次需要清晰的掌握文章的脈絡(luò)，體會(huì)文章中作者想要表達(dá)的思想。第三個(gè)層次為研讀，這個(gè)階段強(qiáng)調(diào)閱讀的系統(tǒng)性完整性，對(duì)文章的修辭以及表達(dá)方式進(jìn)行研究。第四個(gè)層次為主題閱讀，需要圍繞文章的主題進(jìn)行閱讀，通過(guò)主題閱讀能夠更加細(xì)致的把握文章的情感以及修辭，形成對(duì)文章系統(tǒng)性的認(rèn)知，從閱讀中獲得感悟，并形成對(duì)文章獨(dú)特的見(jiàn)解。

在進(jìn)行單元主題閱讀教學(xué)之前，需要先對(duì)主題進(jìn)行明確，何謂主題。筆者認(rèn)為主題就是對(duì)文章全面系統(tǒng)的認(rèn)知，主題不僅僅是單元編排既定的主題，也并非單元導(dǎo)語(yǔ)中對(duì)文章的總結(jié)，對(duì)于主題的判斷應(yīng)該基于教材編寫想要表達(dá)的內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該是文章的研讀命題。對(duì)閱讀主題的選擇應(yīng)該是靈活的，多方面的，尤其是小學(xué)的單元主題閱讀教學(xué)，應(yīng)該具有一定的開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)文章思考，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。閱讀的主題可以是對(duì)文章內(nèi)容的理解，也可以從文章修辭的角度對(duì)文章的表達(dá)方法句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，通過(guò)內(nèi)容和形式兩方面的結(jié)合，提升閱讀教學(xué)的有效性，從而發(fā)揮出閱讀教學(xué)在提升學(xué)生人文素養(yǎng)，以及語(yǔ)文能力水平方面的作用。

二、單元主題閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

由于單元主題閱讀教學(xué)的目標(biāo)更加的明確，給學(xué)生劃定了閱讀研究的范圍，因此學(xué)生能夠更加輕松的進(jìn)行閱讀，也能更加準(zhǔn)確的理解文章的內(nèi)容。小學(xué)教育是基礎(chǔ)性的教育階段，小學(xué)教育對(duì)學(xué)生終身都有重要的影響。但是小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚不完全，因此在理解一些復(fù)雜事物時(shí)存在著一定的困難，因此學(xué)生對(duì)事物的理解往往比較淺顯，不能對(duì)事物進(jìn)行深入的思考。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生也難以有自己對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，但是單元主題閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生對(duì)文章的主題進(jìn)行明確，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生僅僅是被文章本身的內(nèi)容吸引，但是在閱讀的過(guò)程中并沒(méi)有進(jìn)行反思，主觀能動(dòng)性無(wú)法有效的發(fā)揮，但是在單元主題閱讀教學(xué)學(xué)生對(duì)文章的思想情感進(jìn)行深度的挖掘，在閱讀主題的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深度思考，主觀能動(dòng)性得到了有效的發(fā)揮，因而閱讀的效率得到了明顯的提升。

三、單元主題閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）導(dǎo)語(yǔ)整體感知

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，每個(gè)單元都有相應(yīng)的導(dǎo)語(yǔ)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮單元導(dǎo)語(yǔ)的作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行研究解讀，可以建立學(xué)生對(duì)文章的整體感知，明確閱讀的重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生建立起對(duì)文章的整體感知十分的重要，能夠有效的提升閱讀教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行思考。因此教師在進(jìn)行整個(gè)單元的教學(xué)之前，可以抽出一定的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本單元的文章進(jìn)行整體解讀和感知，教師可以從文章的導(dǎo)語(yǔ)入手，明確教學(xué)的主題，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中可以先讓學(xué)生對(duì)文章的導(dǎo)語(yǔ)自行的研究，然后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)單元文章導(dǎo)語(yǔ)的認(rèn)知與理解，在此基礎(chǔ)上對(duì)單元的文章進(jìn)行大致的閱讀，不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章深入的理解，在閱讀的過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生將自己認(rèn)為比較深刻的句子找出來(lái)，然后在課堂中進(jìn)行分享，可以分小組對(duì)文章進(jìn)行解讀，在這個(gè)過(guò)程中，有效的發(fā)揮了學(xué)生的自主性，學(xué)生對(duì)文章的理解也會(huì)更加的深刻。

（二）語(yǔ)文精讀感悟

對(duì)文章的精度感悟需要建立在對(duì)文章有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)理解的基礎(chǔ)上，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)要求，合理規(guī)劃閱讀的內(nèi)容，保證教學(xué)方法的科學(xué)性有效性，保證單元主題閱讀教學(xué)的效果。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度的探究和質(zhì)疑，讓學(xué)生在閱讀中找到答案，這樣學(xué)生的閱讀就會(huì)更加具有針對(duì)性。為了實(shí)現(xiàn)更高效率的單元主題閱讀教學(xué)，教師需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行重組，在重組的過(guò)程中，需要注重知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性與結(jié)構(gòu)性，在教學(xué)設(shè)計(jì)上需要將粗度與精讀相結(jié)合，粗度的目的是讓學(xué)生建立對(duì)文章的整體認(rèn)知，提升精讀的效率，而精讀需要建立在粗讀的基礎(chǔ)上是實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深度理解，讓學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)，思想表達(dá)以及修辭手法有一個(gè)詳細(xì)的認(rèn)知。

（三）單元總結(jié)仿寫

每個(gè)單元的文章，或是在主題上，或是在表達(dá)上都有一定的共通之處，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)積累大量的素材，也會(huì)有一定的感悟，在閱讀教學(xué)中最重要的就是促進(jìn)學(xué)生將在閱讀中獲得的知識(shí)進(jìn)行有效的內(nèi)化，而單元仿寫就是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的有效途徑，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)單元中一篇文章，或者是一段文章進(jìn)行仿寫，在仿寫的過(guò)程中，學(xué)生在閱讀中獲得的感悟能夠被有效的轉(zhuǎn)化，形成學(xué)生自己的知識(shí)，能夠極大的提升單元主題閱讀教學(xué)的有效性。

總結(jié)

小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力水平的提升具有重要的作用，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，積極的采用單元主題閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀成果的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。