探究生物高效教學(xué)策略

（重慶市彭水第一中學(xué)校，重慶 409600）

新課程實(shí)施以后，我國各科教學(xué)都強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采取與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的教學(xué)模式。生物學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅在于提高學(xué)生基本理論知識掌握能力，還在于進(jìn)一步提高學(xué)生將知識與實(shí)踐相結(jié)合的能力，因此，教師在改善教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)水平的教學(xué)改革中，既要考慮改善教學(xué)手段和方法同時需要注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識的能力。此外，新課程的實(shí)施還強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該重視教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位。那么，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮通過哪些教學(xué)現(xiàn)象得以表現(xiàn)出來？面對與教學(xué)密切相關(guān)的教學(xué)方法的完善，教師應(yīng)該如何進(jìn)一步發(fā)揮自己的主觀能動性，促進(jìn)教學(xué)法的有效實(shí)施呢？

一、利用圖片輔助教學(xué)

高中生物教學(xué)不能單純依靠課堂上教師的口頭語言授課這一方式來開展教學(xué)。教師講述法的授課方式確實(shí)能夠讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識并且能保證學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握最大的信息量。但是，這樣一種教學(xué)方法無法保證能夠長時間的保持記憶，如果學(xué)生課下需要花費(fèi)更多的時間來消化和吸收教師課上的內(nèi)容并且記憶效果并不好的前提下，講述法就需要結(jié)合其他教學(xué)手段或是教學(xué)用具一起開展教學(xué)。

生物是一門探究實(shí)驗(yàn)型的自然科學(xué)，但是，自然科學(xué)也有許多知識點(diǎn)需要學(xué)生通過背誦來掌握基本的知識原理，因此，教師應(yīng)該積極尋求有效的途徑幫助學(xué)生增進(jìn)對知識的深層次的理解，教材圖片就是不錯的輔助教學(xué)的“可用之材”。雖然高中生邏輯思維能力已經(jīng)發(fā)展到接近成人的水平，但是，在高中任務(wù)大的學(xué)習(xí)狀況下積極尋求高效的學(xué)習(xí)方式還是十分必要的。圖片是一種比較具體的教學(xué)材料，它能立體化的幫助學(xué)生深入了解各機(jī)體的組成部分。此外，教師應(yīng)該盡量將理論知識融入到圖片教學(xué)中，將知識整體化和圖片化，讓學(xué)生在看到一張圖的情況下就能聯(lián)想到教材的知識點(diǎn)，這樣的話，學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)才能更具體、更深入。比如說，在高中生物教材中穿插著生物體的微觀結(jié)構(gòu)的模式圖、照片圖和示意圖。這些不同類型的圖片形象且又直觀的向?qū)W生展示了生物的微觀結(jié)構(gòu)。雖然這些圖片的展示不能和學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)所得到的印象相比較，但是，在理論知識的學(xué)習(xí)中這些圖片能夠有效的幫助學(xué)生在腦海里產(chǎn)生對知識的立體印象。圖片與教師講解相結(jié)合的教學(xué)法能夠幫助學(xué)生有效進(jìn)行形象記憶。比如教材中“植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”和“動物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”這兩幅教材插圖，教師如果利用恰當(dāng)就會使學(xué)生在對比中對植物細(xì)胞的精細(xì)結(jié)構(gòu)、動物細(xì)胞的精細(xì)結(jié)構(gòu)以及兩者之間存在的差別一目了然，并在圖片的對比中高效的記憶了動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的相同與不同點(diǎn)，提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)

新課程改革強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位同時也需要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性。生物教材是采取循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行編定的，因此，學(xué)生對新知識的自學(xué)掌握不存在較大的問題，同時，如果教師能夠采取容易的內(nèi)容讓學(xué)生上臺講解，就能夠充分調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性，提高自學(xué)效率，與此同時，教師能夠在學(xué)生授課的過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深入的理解并對學(xué)生自學(xué)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行重申和補(bǔ)充，從而完善教學(xué)。同時，教師在調(diào)動學(xué)生積極性的時候需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教材知識重難點(diǎn)有清晰的了解和把握。

比如說肽鏈的結(jié)構(gòu)圖這樣的知識點(diǎn)就不能放手由學(xué)生進(jìn)行講解，需要教師進(jìn)行精細(xì)的解說。因此，高中生物教學(xué)需要教師對教材知識的難易程度以及高考知識點(diǎn)考查的頻率程度有一定的理解，在對學(xué)情進(jìn)行充分分析的情況下采取多種教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合

高中生物教學(xué)分為課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是相輔相成的，缺一不可。因此，高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)該注意將實(shí)驗(yàn)與課堂有機(jī)結(jié)合起來，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)操作中進(jìn)一步完善和豐富理論知識。部分教師認(rèn)為高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時間緊，其精力應(yīng)該主要放在理論知識的學(xué)習(xí)上，至于實(shí)驗(yàn)操作能力留在實(shí)驗(yàn)課開設(shè)中完成就可以了，因此忽視或是不重視課堂實(shí)驗(yàn)或是課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的開展。這樣的教學(xué)是需要改進(jìn)的。課堂實(shí)驗(yàn)涉及到的實(shí)驗(yàn)步驟相對比較少，需要的操作時間也是比較少的，但是其作用卻是十分重要的，它對于幫助學(xué)生進(jìn)一步了解本節(jié)課知識點(diǎn)并有效吸收所學(xué)內(nèi)容有著不可忽視的作用，因此，高中生物教師不能低估課堂演示實(shí)驗(yàn)的重要性。

四、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)方法和教學(xué)方法一樣具有多樣性。教師授課中可采取講述法、談話法、討論法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法對教授內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，同樣，高中生物實(shí)驗(yàn)方法也是多樣的。生物實(shí)驗(yàn)方法的選擇與教師對實(shí)驗(yàn)的難易程度及重要性有著密切的聯(lián)系。比如說，在高中生物實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容量、難易度和重要性，教師需要對學(xué)生實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。比如，人群中的遺傳病研究這一研究課題需要學(xué)生采取社會調(diào)查的方式收集資料然后進(jìn)行相關(guān)研究和分析。因此，根據(jù)生物教材中不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要采取不同的實(shí)驗(yàn)方法。高中生學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，自我探究時間受到極大的限制，因此，教師在安排實(shí)驗(yàn)探究中需要對學(xué)生可利用的探究時間進(jìn)行合理高效的分配，既讓學(xué)生在寶貴的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到了知識，又能在自我的探究中掌握科學(xué)研究的方法并形成研究的態(tài)度，在自我的研究中收獲獲取知識的快樂。

高中生物教學(xué)是一項(xiàng)需要教師認(rèn)真籌備，積極探尋科學(xué)教學(xué)方法的復(fù)雜的教學(xué)活動，因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)對教學(xué)法的探究，在教學(xué)法完善的過程中促進(jìn)教學(xué)的順利開展。