小學(xué)英語閱讀教學(xué)中英語繪本應(yīng)用研究

（江西省贛州市興國縣永豐鄉(xiāng)小學(xué)，江西 贛州 342415）

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語還缺乏一定的系統(tǒng)性，主要是為了提前讓學(xué)生接觸到英語，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。而英文繪本就是英文版的圖畫書，與傳統(tǒng)的英語閱讀文本對比起來，英文繪本更加生動、活潑、直觀，符合小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該合理地選擇英文繪本，能夠滿足小學(xué)生的英語閱讀需求的同時，還需要激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，這才能夠推動小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效發(fā)展。

一、選擇英文繪本的方式

（一）根據(jù)學(xué)生實際情況選擇

小學(xué)階段的學(xué)生的生活經(jīng)驗較少，并且英語能力較為一般，教師如果選擇太過于復(fù)雜或者困難的英語繪本，容易在閱讀的過程中給學(xué)生造成太大的障礙，從而影響學(xué)生閱讀的興趣。因此，教師在選擇英文繪本時，應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生的實際情況考慮，從學(xué)生的認(rèn)知能力的角度去思考，選擇童話類型的故事，最適合小學(xué)階段的學(xué)生閱讀，尤其是學(xué)生才開始接觸英語閱讀的時候。

（二）根據(jù)學(xué)生實際語言表達(dá)能力選擇

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文繪本時，教師應(yīng)該要合理地選擇繪本的難度，把控好繪本中的詞匯量。且針對不同年級的學(xué)生應(yīng)該有不同的教學(xué)側(cè)重點，比如說針對低年級的學(xué)生閱讀英語繪本，主要是以故事為主，搭配簡單的英文單詞，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生還能夠通過故事猜測幾個生詞的意思，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀理解能力的目的；但是針對小學(xué)高年級階段的學(xué)生而言，教師就應(yīng)該選擇繪本之中具有偏長的英語語句的故事文章，在其中可以加入教學(xué)計劃，適當(dāng)提高學(xué)生的語法能力。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中英文繪本的具體運用

（一）創(chuàng)造閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。教師通過創(chuàng)造各有趣的閱讀環(huán)境，可以積極地引導(dǎo)小學(xué)生自主地參與到英語閱讀課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在相對輕松、有趣的環(huán)境之中學(xué)習(xí)到更多的知識。比如，繪本故事的發(fā)生地是在森林里，教師就可以播放一些關(guān)于森林的視頻或者圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到繪本故事之中，為學(xué)生再現(xiàn)一個逼真的故事情境，幫助學(xué)生理解文章故事情節(jié)；甚至還可以讓學(xué)生們自己根據(jù)理解的故事情節(jié)進(jìn)行表演，學(xué)生在表演的過程中，教師可以及時了解學(xué)生的理解能力，并且能夠讓學(xué)生在游戲的過程中重視對故事內(nèi)容和情節(jié)的理解，并且利用表演的形式，還可以鍛煉學(xué)生英語口語的能力，學(xué)生通過念簡單的英語臺詞，教師可以及時糾正學(xué)生的明顯口語問題，從而潛移默化地提高學(xué)生的口語能力，增強學(xué)生的英語自信，讓他們敢于說英語。小學(xué)階段的學(xué)生的認(rèn)知能力相對比較差，并且還是一個完全陌生的語系，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，學(xué)生對此具有的排斥和恐懼的心理是正?，F(xiàn)象，但是教師可以通過創(chuàng)造有趣的故事情境，活躍課堂氣氛，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張和壓力，促進(jìn)學(xué)生主動地探求英語知識，抓住學(xué)生的注意力。讓學(xué)生在故事之中感悟哲理，在游戲之中愉快學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的英語興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）問題引導(dǎo)學(xué)生，清晰文章思路

英文繪本與傳統(tǒng)的英語課本不同的地方在于，英文繪本之中配合了生動形象的配圖以及趣味性比較強的故事情節(jié)，學(xué)生在閱讀的過程中，不會覺得枯燥和乏味。但是最終的教育意義，還是需要通過繪本的閱讀提高學(xué)生的英語知識，這樣才能夠有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該設(shè)置一些與繪本故事內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展推導(dǎo)其中的生詞含義；并且還應(yīng)該在其中拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)英語繪本的方式，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力。比如說教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《If You Give A Mouse A Cookie》這一英文繪本故事的時候，教師就可以在文章開頭，一個小男孩給小老鼠一塊餅干的時候問學(xué)生：“如果你是那個小男孩，你給了小老鼠餅干之后，你覺得小老鼠會做什么？”從這個問題進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入挖掘繪本故事的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對故事后面情節(jié)的好奇心，等學(xué)生發(fā)散思考結(jié)束之后，教師讓學(xué)生通過閱讀后面的故事告訴自己答案，學(xué)生一邊看圖畫，一邊看簡單的英文單詞，閱讀理解故事情節(jié)之后，整理答案回答教師，教師可以再提出問題：“故事中的小老鼠是個什么樣的小老鼠?”“它的做法對不對？”等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度的思考，能夠讓學(xué)生更加喜愛閱讀英文繪本，從中獲取更多的感悟。

（三）續(xù)寫故事情節(jié)，提升學(xué)生想象力

適合小學(xué)生閱讀的英文繪本一般都是寓言故事的類型，因此其中的故事都具有較強的故事性和趣味性，能夠通過故事的情節(jié)提高學(xué)生的想象力。教師可以通過讓學(xué)生續(xù)寫英語繪本小故事的教學(xué)手段，有效地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和回憶英文繪本的故事情節(jié)，并且還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言應(yīng)用能力，讓學(xué)生在課后也能夠回味英文繪本的趣味。在學(xué)生自己創(chuàng)作的過程中，可以幫助學(xué)生鞏固句式的用法，還能夠直接幫助學(xué)生提高想象力以及學(xué)生的英語的寫作能力。

三、結(jié)語

針對小學(xué)階段的學(xué)生，教師采用英文繪本激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生的認(rèn)知能力。通過正確選擇和利用英語繪本，可以提高小學(xué)生英語閱讀能力、豐富小學(xué)生的英語單詞儲備量、奠定小學(xué)生的英語語法知識基礎(chǔ)、提高小學(xué)生的英語口語表達(dá)能力、激發(fā)小學(xué)生對英語的興趣。因此，教師需要在實際教學(xué)的過程中積極地利用英文繪本的趣味性特征，結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行思考，提高英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量和效率。