微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的運用芻議

（新疆尉犁縣第六小學(xué)，新疆 尉犁 841500）

前言

應(yīng)用題作為小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育的難點內(nèi)容，如何結(jié)合小學(xué)生們的理解能力將對原有的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)進行優(yōu)化就成為了未來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢。為了解決以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的這一難題，微課逐漸被應(yīng)用在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，教師們希望通過這一模式的應(yīng)用強化學(xué)生們對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解、實踐能力，繼而提升小學(xué)生們的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標。

一、微課的概述及其運用原則

（一）微課的概述

隨著現(xiàn)代化技術(shù)在教育中的普及，微課作為一種新型的教學(xué)模式出現(xiàn)在人們的面前，并通過應(yīng)用信息技術(shù)的方式將學(xué)科中蘊含的各種知識碎片呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，突破原有教育的局限性同時也在很大程度上提升了課堂教學(xué)的針對性和有效性，讓教育的與時俱進成為可能。

（二）微課運用的原則

隨著教育領(lǐng)域微課模式應(yīng)用的增多，這一特殊課程設(shè)計的原則也隨之凸顯出來，結(jié)合以往小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中微課應(yīng)用的經(jīng)驗，筆者認為這一內(nèi)容層面上微課設(shè)計、運用的原則大都應(yīng)集中表現(xiàn)在如下三個方面：首先，微課設(shè)計應(yīng)秉持著趣味性的原則，確保微課能夠在吸引學(xué)生興趣的前提下，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，進而提升原有課堂教學(xué)的效果；其次，在設(shè)計、運用微課的環(huán)節(jié)，微課應(yīng)具備較強的系統(tǒng)完整性，應(yīng)在具備較邏輯性的前提下滿足學(xué)生們對于知識的需求，避免在微課設(shè)計、運用環(huán)節(jié)出現(xiàn)課程目標偏離等問題，影響實際的教學(xué)效果；最后，在實際微課應(yīng)用的環(huán)節(jié)，教師們也應(yīng)將課程設(shè)計的側(cè)重集中在突破知識的重難點層面，以此幫助學(xué)生們更好的解決在以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)的疑惑，以此獲得更好的微課運用效果。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的運用

在上述研究基礎(chǔ)上，本文認為在未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如果想更好的凸顯微課對于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的積極影響，就應(yīng)該分別從課堂導(dǎo)入階段、設(shè)計階段、實施階段以及評價階段等多個環(huán)節(jié)入手，切實的將微課滲透到未來小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中去，以此推動后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的發(fā)展，并為未來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革予以幫助。

（一）在分析階段微課的運用

結(jié)合以往小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)在課堂準備環(huán)節(jié)微課的應(yīng)用是實際教育過程中比較重要的階段，在準備、分析階段微課的應(yīng)用不僅能夠幫助學(xué)生有效的回顧以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中涉及的基礎(chǔ)知識，同時也能幫助學(xué)生們對課程內(nèi)容進行簡單的理解，進而提升后續(xù)課程應(yīng)用題教學(xué)的針對性，凸顯微課在這一課程教學(xué)中應(yīng)用的意義。比如，在進行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“長方體和正方體”問題的應(yīng)用題教學(xué)環(huán)節(jié)，教室可以在課程開展前讓學(xué)生們對有關(guān)“平行四邊形和梯形”等專題問題的微課進行簡單的理解，以此幫助學(xué)生回顧以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中接受到的知識，為其后續(xù)更深入的應(yīng)用題解析奠定基礎(chǔ)。

（二）在設(shè)計階段微課的運用

在明確小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中微課應(yīng)用目標后，教師們就應(yīng)貼合自身學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的實際情況，為學(xué)生們設(shè)計針對性的微課內(nèi)容，以此強化微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的有效應(yīng)用。比如，在進行“圓”小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，教師就可以從這一課程中蘊含的不同難度應(yīng)用題入手進行簡單的分層，為不同層次的學(xué)生準備與其學(xué)習(xí)能力層相適配的微課內(nèi)容、資源，以此提升學(xué)生對于微課的接受、理解程度，進而獲得更好的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果。

（三）在開發(fā)階段微課的運用

就這一階段微課的應(yīng)用是以往小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中比較常見應(yīng)用微課的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師們可以根據(jù)不同的題目解析需求將應(yīng)用題思考、解析的流程呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，幫助學(xué)生們更加清晰、明了的理解小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解析的流程，同時幫助學(xué)生梳理題目解析的思路，為其后續(xù)在數(shù)學(xué)應(yīng)用題解析中舉一反三打下基礎(chǔ)。比如，在進行“雞兔同籠”應(yīng)用題教學(xué)的過程中，教師就可以將這一題目解析、推理的流程通過微課的方式呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，為學(xué)生們反復(fù)思考、接續(xù)思路提供幫助。

（四）在實施階段微課的運用

就實施階段而言，是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中微課運用的核心階段，這一階段的重點在于應(yīng)用教學(xué)過程中現(xiàn)有的教育資源將微課內(nèi)容清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生深化對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題內(nèi)容的理解，從而幫助學(xué)生展開相關(guān)應(yīng)用題目的解析。比如，在未來小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)運用微課的環(huán)節(jié)，教師可以應(yīng)用教師中現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備將微課短視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，以此實現(xiàn)預(yù)期的微課應(yīng)用效果。

（五）在評價階段微課的運用

在完成小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)后，教師們也應(yīng)將微課模式滲透到實際小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)評價過程中去，從多方面角度引導(dǎo)學(xué)生對其應(yīng)用題學(xué)習(xí)情況進行自評和互評，并在總結(jié)中逐步提升自身的應(yīng)用題解析能力，實現(xiàn)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)用的目標。

結(jié)語

綜上所述，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為了未來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革、發(fā)展的必然方向，教師們應(yīng)貼合學(xué)生們對于數(shù)學(xué)知識的理解情況入手，從多角度、多層面將微課滲透到現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中去，以此推動后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的革新，并為小學(xué)生們的成長做出幫助。