淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

(甘肅省臨夏縣尹集鎮(zhèn)尹集中心小學(xué)，甘肅 臨夏 731804)

一、小學(xué)生寫作能力得不到更高提升的原因

（一）學(xué)生抵觸寫作

在小學(xué)生的印象里，寫作是比較難完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是針對一些比較長篇的寫作，學(xué)生更是覺得無從下手，這種情況長時間積累下去就會導(dǎo)致學(xué)生喪失參與寫作的興趣，所以教師在寫作教學(xué)與布置寫作任務(wù)時學(xué)生的配合度也不高，學(xué)生的寫作能力也很難得到提升，甚至在寫作時學(xué)生心里想的都是完成任務(wù)，敷衍教師。造成學(xué)生這種抵觸寫作心理的主要原因還是學(xué)生不知道寫些什么，學(xué)生缺少知識的積累以及素材的積累，對于寫作方法學(xué)生的掌握也不多，所以在遇到寫作任務(wù)時，學(xué)生一般采取的方法都是從例文范文中直接摘抄，并不會轉(zhuǎn)變成自己的表達方式進行敘述。這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)情況就會導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作的文章非常死板，沒有靈活性，而且教師在學(xué)生的作文中也感受不到學(xué)生豐富的情感，只能感受到學(xué)生對寫作任務(wù)的敷衍。

（二）學(xué)生缺少寫作方法的積累

無法將自己想的內(nèi)容用更美好的語言表達出來是學(xué)生存在的比較普遍的問題，在寫作中學(xué)生不知道應(yīng)該如何應(yīng)用擬人等等修辭手法表達自己的情感，這就導(dǎo)致學(xué)生在仿寫時導(dǎo)致寫作的內(nèi)容不僅沒有因為修辭手法的應(yīng)用變得更好，甚至?xí)?dǎo)致作文的寫作更糟糕，導(dǎo)致學(xué)生作文的寫作質(zhì)量下降，這主要是因為學(xué)生沒有完好的掌握寫作的方法和技能，所以學(xué)生在自己應(yīng)用時才會導(dǎo)致無法合理應(yīng)用，寫作質(zhì)量偏低。而且還有一些學(xué)生并不能清晰的明確自己要寫作的內(nèi)容，甚至在作文中出現(xiàn)明顯的錯字以及不通順的現(xiàn)象，學(xué)生難以做到用簡潔的語言完成自己的構(gòu)思。其實造成學(xué)生這些寫作現(xiàn)象的根本原因還是因為學(xué)生缺少充足的積累，如果學(xué)生能夠大量閱讀，積累更多的內(nèi)容，這樣學(xué)生的寫作能力以及方法等等就都會得到一定程度的提升，學(xué)生也能夠完成自己的寫作目標(biāo)。

二、利用課外閱讀提升小學(xué)生語文寫作能力的具體實施

（一）利用課外閱讀讓學(xué)生喜歡上寫作

閱讀是學(xué)生積累素材進一步提升的關(guān)鍵，課外閱讀則是能夠讓學(xué)生在充滿興趣的前提下實現(xiàn)素材積累的有效途徑。在閱讀課外內(nèi)容時，學(xué)生一般都會選擇自己喜歡的內(nèi)容閱讀，這時學(xué)生的參與閱讀積極性自然會得到提升。在小學(xué)語文寫作的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及閱讀學(xué)習(xí)需要，給學(xué)生推薦和準備合理的課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與到閱讀中，幫助學(xué)生積累素材。

例如，如果教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對于童話故事比較感興趣，教師可以推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》、《長襪子皮皮》等圖書，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于一些科學(xué)知識比較感興趣，教師可以推薦學(xué)生閱讀《奇妙的數(shù)王國》、《科學(xué)家故事100 個》等圖書，如果學(xué)生對歷史故事比較感興趣，教師可以推薦學(xué)生閱讀《林漢達歷史故事集》、《孔子的故事》等等圖書。教師根據(jù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容給學(xué)生推薦相應(yīng)的圖書館，學(xué)生會更愿意閱讀，學(xué)生感興趣的內(nèi)容學(xué)生閱讀的效率以及效果也會更好，學(xué)生也能夠積累到更多的素材，在寫作時學(xué)生能夠有話可寫，學(xué)生慢慢的會喜歡上寫作。

（二）讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的思維

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀積累寫作素材只能夠為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)，并不能將學(xué)生的寫作能力真正提升起來，教師應(yīng)該對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生的寫作能力提升起來。課外閱讀中學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到和積累到的知識有很多，但是學(xué)生并不會將這些內(nèi)容應(yīng)用到自己的寫作中，這就需要教師的幫助和引導(dǎo)，所以教師也應(yīng)該明確自己在學(xué)生寫作能力提升過程中需要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，需要實施的引導(dǎo)工作。

例如，教師在語文課堂上可以給學(xué)生選擇一個主題的文章，并將這個文章的一部分發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生在閱讀完文章的前半部分后對文章進行續(xù)寫，教師不給學(xué)生規(guī)定特定的結(jié)局，只是讓學(xué)生按照自己的想法進行續(xù)寫。這樣的寫作創(chuàng)作中學(xué)生的思維并沒有得到約束，這對學(xué)生寫作能力的提升來說也有一定的促進作用，在教師這種續(xù)寫的引導(dǎo)下學(xué)生也能夠形成自己寫作的思路，有利于學(xué)生寫作思維的形成。同時教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到寫作方法非常好的語句時，教師不僅要讓學(xué)生對句子進行記憶，同時教師還應(yīng)該讓學(xué)生對句子進行仿寫，慢慢讓學(xué)生掌握寫作手法，在這樣的寫作中才能讓學(xué)生達到寫作能力的提升，小學(xué)生才能創(chuàng)作出更高質(zhì)量的作文。

總結(jié)

在課外閱讀中，學(xué)生有更高的參與積極性，同時學(xué)生也能夠通過課外閱讀積累更多的素材與寫作手法。只要教師正確的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生將積累的素材和寫作手法應(yīng)用到自己的寫作中，這樣學(xué)生就能夠得到寫作能力的提升。增強學(xué)生課外閱讀，既可以為學(xué)生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)，也可以為學(xué)生寫作能力的提升提供助力。