初中地理高效課堂教學(xué)策略研究

（內(nèi)蒙古包頭市包鋁集團(tuán)公司中學(xué)，內(nèi)蒙古 包頭 014000）

地理學(xué)科在初中階段的教材中蘊(yùn)含著很多種類的知識，其知識體系非常復(fù)雜，所以很多學(xué)生覺得地理學(xué)科的學(xué)習(xí)非常困難，并且缺少學(xué)習(xí)地理知識的興趣，所以初中地理教師一直很難提升課堂上的教學(xué)效率。并且地理在初中階段并不是主要學(xué)習(xí)的科目，所以并沒有太多的課時，由于缺乏興趣學(xué)生也不會主動學(xué)習(xí)，因此地理學(xué)科中的很多知識學(xué)生都無法理解。在初中階段地理教學(xué)中，教師更應(yīng)該重視高效地理課堂的創(chuàng)建，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會初中階段的地理知識。

一、初中地理教學(xué)過于低效的原因分析

（一）地理學(xué)科的課時安排較少

初中地理學(xué)科中雖然學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容有很多，但是學(xué)校并沒有將太多的課堂時間安排給地理學(xué)科，這就導(dǎo)致教師要在短時間內(nèi)教會學(xué)生大量的知識內(nèi)容，這種繁重的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量受到影響，而且教師還要進(jìn)行教研，更是占據(jù)教師大量的時間，教師的課前準(zhǔn)備時間也會被剝奪一部分。教師更多的是想要在課堂上將自己的教學(xué)任務(wù)完成，并沒有太多時間了解學(xué)生對知識的掌握情況，這時教師就會在課堂上快速完成自己的教學(xué)任務(wù)，只對一小部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢查，以此估測所有學(xué)生對知識的掌握情況。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)的興趣，教師的課堂教學(xué)也會很低效。

（二）教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)

大量的教學(xué)任務(wù)促使教師只會按照灌輸式的教學(xué)方式對學(xué)生實(shí)施教學(xué)，教師只是將教材中的知識進(jìn)行講解灌輸給學(xué)生，學(xué)生接受知識的過程過于被動，這就導(dǎo)致學(xué)生并沒有自主探索知識學(xué)習(xí)知識的意識。很多教師也不會應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，只是按照課本對學(xué)生實(shí)施照本宣讀，教材是教師實(shí)施教學(xué)的唯一資料來源，這時學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的知識就會很少，學(xué)生也很難得到地理知識的全面學(xué)習(xí)，對于一些深刻的知識學(xué)生也沒有印象，這樣的教學(xué)情況影響下會導(dǎo)致學(xué)生不愿意再對地理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)效率也會越來越低。

（三）教師并不重視培養(yǎng)學(xué)生的地位思維

教學(xué)改革要求教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)施培養(yǎng)，并不是將基礎(chǔ)知識教給學(xué)生就大功告成了，但是實(shí)際課堂上教師還是深受傳統(tǒng)思維理念的影響，只為了考試對學(xué)生教學(xué)，教師將給學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識作為自己教學(xué)的重要目標(biāo)，所以教師也不會對學(xué)生實(shí)施學(xué)科思維的培養(yǎng)，學(xué)生也沒有機(jī)會對課堂上教師講解的內(nèi)容思考和探究，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，教師也很難實(shí)現(xiàn)對學(xué)生高效的教學(xué)。

二、高效初中地理課堂創(chuàng)建的有效策略

（一）利用多元化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)地理課堂的創(chuàng)建

教師應(yīng)該思考自己教學(xué)模式的應(yīng)用與教學(xué)的要求是否統(tǒng)一。在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，很多教師的教學(xué)輔助手段應(yīng)用的并不多，只有一些教師會用多媒體教學(xué)設(shè)備實(shí)施教學(xué)，還能一些教師根本不會將信息化的輔助教學(xué)設(shè)備應(yīng)用到課堂上，這就導(dǎo)致課堂上只有教師講述的無趣的理論知識。微課、翻轉(zhuǎn)課堂等等都是信息技術(shù)發(fā)展給教學(xué)帶來的新型輔助教學(xué)方式，教師應(yīng)該學(xué)會將這些教學(xué)手段應(yīng)用到自己的授課中，讓地理課堂充滿趣味性，促進(jìn)教師整體教學(xué)效果的提升，教師的職業(yè)能力也能得到提升。而且教師想要創(chuàng)建高效的地理課堂，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)是關(guān)鍵操作，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，豐富地理課堂，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效地理課堂的創(chuàng)建。例如，教師在《認(rèn)識地球的形狀和大小》教學(xué)中，教師可以借助一段微課視頻，給學(xué)生播放地球介紹的短片。這樣包含視頻圖像的介紹形式會比教師直接口述效果要好很多，學(xué)生在觀看視頻與聽講解的過程中就可以更好的了解到其中蘊(yùn)含的知識，學(xué)生也能夠體會到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在微課視頻的教學(xué)中，加深了學(xué)生對知識的印象，同時還對學(xué)生的學(xué)習(xí)做了高效的引導(dǎo)，這對于教師高效地理課堂的構(gòu)建具有良好的促進(jìn)作用。

（二）利用引導(dǎo)學(xué)生自主探究創(chuàng)建高效地理課堂

地理教學(xué)的現(xiàn)狀就是學(xué)生過于被動接受知識的學(xué)習(xí)，這也是導(dǎo)致初中地理教師教學(xué)低效的原因之一，所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)化成主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)知識能力的增強(qiáng)，只有學(xué)生愿意自主探究知識，教師才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的高效教學(xué)。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)重點(diǎn)，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效的地理教學(xué)。例如，教師在《天氣及其影響》的教學(xué)中，教師可以在課前讓學(xué)生收集天氣相關(guān)的資料，讓學(xué)生提前了解怎樣才能知道天氣情況，天氣對我們的生活有哪些影響。在課堂授課的過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己收集的資料，在小組中探索由于天氣原因可能造成的自然災(zāi)害有哪些？學(xué)生就會根據(jù)自己資料的查找進(jìn)行研究和分析，總結(jié)天氣導(dǎo)致的自然災(zāi)害。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主探究知識，學(xué)生有思考和探究的過程，學(xué)生就會擁有一定的地理知識思維能力，這樣的教學(xué)有利于學(xué)生思維能力的提升，同時也有利于教師創(chuàng)建高效的地理課堂。

總結(jié)

提升教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)建高效地理課堂，首先教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念與教學(xué)模式，只有教師為高效課堂的創(chuàng)建付出相應(yīng)的努力，教師才能實(shí)現(xiàn)高效的地理教學(xué)。教師利用多元化的方式實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生自主探究地理知識，學(xué)生會更有激情學(xué)習(xí)，教師也不能斷提升自己的教學(xué)，創(chuàng)建高效的課堂。