初中英語分層教學的應用

（青海省西寧市總寨中學，青海 西寧 810000）

對于初中英語而言，主要是基礎教育過程中的重要學科，初中階段也是學生打下良好英語學習基礎的關鍵，學生由于興趣愛好以及知識結構等不同因素的影響下，導致其學生在英語學習的過程中，自身的學習速度以及質(zhì)量存在著較大的差別，這樣也會逐漸形成不同的學習層次。在傳統(tǒng)的教學中，難以有效的解決學生差異化的問題，無法滿足學生個性化的實際需要的，導致其初中英語的教學質(zhì)量無法得到提升。因此如何建立起高效的英語課堂，一直都是困擾初中英語教師的難題。現(xiàn)如今提高初中英語教學的方法便是通過合理的應用分層教學的方法，這樣可以為不同基礎的學生提供出更加合適的學習方案，最終保證學生個性化發(fā)展，促進學生能夠一同進步。

一、分層教學的含義和價值

（一）含義

對于分層教學來說，則是將其教學的理論作為指導，嚴格的遵守因材施教的原則，充分結合教學中存在的自變量和因變量同時，也要尊重學生自身的認知規(guī)律，更好的幫助不同層次學生學習和探索的方法，對于這種分層教學的方法而言，能夠全面發(fā)揮出學生個性，同時深入的挖掘出學生的潛在能力，通過采取新型的教學方法，積極強調(diào)學生的全面性和系統(tǒng)性，充分的為班級中每個學生制定出符合他們學習的教學方式。

（二）價值

對于初中學生而言，作為一個社會個體，然而傳統(tǒng)的教學中，教師只重視教學的整齊規(guī)劃，只向?qū)W生傳授知識，忽視學生自身的接受能力和思維能力，在課堂上容易出現(xiàn)一種現(xiàn)象，那就是優(yōu)生覺得簡單而差生跟不上，在應用分層教學的方法后，通過進行有效對學生進行指導和評價，從而讓學生能夠自主發(fā)展，激發(fā)學生學習激情。

二、應用分析

（一）根據(jù)學生基礎合理的分層

對于學生而言，作為教學的主體，在初中英語教學的過程中，合理的應用分層教學的方法，要對學生進行教學層次劃分，這樣可以更好的實施分層教學。在初中英語教學的過程中國，教師要對學生個體差異引起尊重，科學合理的對學生進行分層，可以為學生分為以下等級，一是優(yōu)生；二是中等生；三是基礎生。對于優(yōu)生則要不斷提高學習的難度和學習容量，進一步促進學生更好的發(fā)展。對于中等生而言，則要保持正常的教學節(jié)奏和計劃。對于基礎較差的學生來說，則要鞏固其英語基礎訓練，重視起學習態(tài)度的引導，更好的幫助學生樹立起良好的英語信息，不斷提高學習的積極性。

（二）做好課堂導入的分層

在進行初中英語教學的過程中，做好課堂導入工作是分層教學的重點，傳統(tǒng)的課堂導入方式是比較簡單的，主要是進行一個簡要的課堂回顧，之后便要進行課程導入，但是有一部分學生對于上一堂課堂的內(nèi)容沒有進行掌握好，在對新知識學習的過程中存在一定難度，長時間這樣必然會導致學生學習的積極性受到影響，但是在課堂導入的過程中，合理的引入分層教學方法可以有效解決這個問題，在課堂導入的過程中，可以直接的應用銜接方式讓優(yōu)等學生進行課堂導入，對于中等學生和基礎學生可以應用故事或者多媒體的方式進行導入，這樣可以有效減少學生在學習過程中的困難。

（三）做好課堂提問的分層

在初中英語進行教學的過程中，課堂提問作為教學中的重要環(huán)節(jié)，初中英語教師必須要對課堂提問進行相應的分層，因為每個學生的基礎存在不同，對于知識的掌握程度也是不同的，，如果在進行提問的過程中，采取一致的提問方式，那么對學生并不是合理的，也會對課堂提問的質(zhì)量帶來影響。所以初中英語教師對學習成績相對較好的學生提問難度要大些，積極的拓展學生自身的思路。然而對于基礎相對較差的學生則要降低問題的難度系數(shù)，提出一些簡單的問題，從而提高這部分學生學習積極性。通過對其不同層次的學生采取不同的方式進行提問，不僅能全面的提高提問質(zhì)量，也能在一定程度上促進學生個性化發(fā)展，最終更好的幫助學生發(fā)現(xiàn)自身問題，提高學生在學習過程中的積極性。

總結：通過上述分析得出，在初中英語教學的過程中，分層教學方法比較適合初中英語學習，可以有效改變一體化教學模式存在的問題，更好的尊重學生個性化的差異，最終實現(xiàn)學生個性化學習，所以在初中英語教學的過程中，教師要提高分層教學方法的合理應用，為學生英語水平的提高奠定出良好的基礎，保證教學目標的有效實現(xiàn)，在一定程度上提高整體教學質(zhì)量，利于學生對英語學習的興趣和參與性，培養(yǎng)他們形成終身英語學習的習慣。