小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的語言表達能力

（新疆阿克蘇地區(qū)拜城縣賽里木鎮(zhèn)拉帕村小學，新疆 拜城 842300）

數(shù)學是一門思維嚴密的學科，而數(shù)學課堂的語言表達則具有其獨特的邏輯性、嚴密性、科學性。學生通過語言表達不斷地內(nèi)化數(shù)學概念、公式、定理、法則等，從根本上理解這些數(shù)學知識。通過語言表達，提高思維的有序性，提高解決問題的能力，最終學好數(shù)學，所以在課堂上長久持續(xù)地進行語言表達的非常有必要。那么如何激發(fā)小學生數(shù)學課堂的語言表達欲望？如何更有效得讓所有的學生在數(shù)學語言表達上都有所進步？如何在數(shù)學課堂中引導學生語言表達？

一、創(chuàng)設良好的表達環(huán)境，激發(fā)學生說的意愿

在教學中，教師放下架子，不再把自己當作權威，讓學生感覺老師是他們的朋友，在朋友面前什么都可以說，學生自然就無拘無束，敢說出自己的想法。當學生主動說之后老師一定要對每一位學生的回答有所反應，對說得不好的學生給予鼓勵和幫助，使其充滿信心，不怕說錯，大膽表達。當學生說不出時、說得不太完整時、說錯時或是有獨到見解時，教師應該毫不吝嗇地給予鼓勵和正面的引導。在這樣的環(huán)境中，學生逐步形成良好的、健康的交際心理，為語言表達能力的培養(yǎng)提供了可靠的保證。

為了讓學生能說、會說、善說，教師應采取多種形式來訓練學生的數(shù)學表達能力，如：同桌互說，指名說，小組說，競賽說，邊操作邊說等形式，以培養(yǎng)學生語言表達的習慣。

（一）指名說

在課堂上最為常見。學生通過傾聽別人的發(fā)言，修正自己的意見，改進自己的思路，表達自己的想法，通過合作交流表達，得以深化知識及概念，達到數(shù)學課堂的真實提升。

（二）小組討論、同桌交流

學生在教師的組織下開展小組討論、同桌交流，組內(nèi)同學先從小組內(nèi)獲得思維與知識的碰撞，讓學生在爭辯中取長補短，鍛煉說的能力，以加深對所學內(nèi)容的理解。同時，通過小組的有序活動，使每一位同學都能參與其中，通過互相表達交流，理解思路，舉一反三，提升數(shù)學課堂活動的靈活性，特別有助于后三分之一學生表達能力、思維能力及活動能力的提高。

（三）競賽說

以競賽的形式，使學生思維越來越敏捷，促進學生思維的發(fā)展。如：比比誰說得更完整，看看誰說得更簡潔，通過活動，使學生的數(shù)學語言越來越簡潔，越來越嚴密，有邏輯性。

（四）邊操作邊表達

操作是學生動手和動腦的協(xié)同活動，學生邊操作邊表達，由于有操作的幫助，通過表達協(xié)同發(fā)展思維，內(nèi)化知識。師在指導學生動手操作時，要多讓學生用數(shù)學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，從而理解知識，內(nèi)化知識，提升學生智力水平。

有一個良好的交流氛圍，學生就能在環(huán)境的熏陶下掌握知識，發(fā)展智力，進而促進學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；沒有了交流，課堂就缺少了生機，孩子思維的發(fā)展也就停滯了。隨著年級的升高，愛發(fā)言的孩子會越來越少。怕出錯，顧面子，是阻礙學生交流的-一個難以逾越的屏障。因此，為學生創(chuàng)設輕松愉快的學習環(huán)境，給學生搭建自由交流的平臺，使孩子們樂學、渴學、會學，敢說、會說，是我們教師一直在課堂上所追求的目標。

二、創(chuàng)造機會，有序思考，培養(yǎng)表達的條理性

數(shù)學的邏輯性要求數(shù)學語言的表達必須有層次、有條理。小學生的思維正處于由無序向有序的過渡階段，在這一過程中，教師有效的訓練指導是不可或缺的。無論在計算教學，還是問題解決教學，或是幾何形體的教學，教師都應有意識、有計劃地示范、滲透、指導表達的方法。首先，要培養(yǎng)學生進行有序的思考。例如，在組織觀察時，要引導學生有目的、有計劃地進行比較和思考，并按照一定的順序敘述觀察的結果；在指導動手操作時，要注意多讓學生表述實踐過程和獲得的體驗；在解決問題時，要引導學生有條理地分析數(shù)量關系、表述解題思路……其次，要培養(yǎng)學生表達的有序性。我們在訓練學生表達時，應該教會學生最必要的連接詞，讓他們會用“先……再……然后……最后……”來敘述知識的獲得、運用、發(fā)展過程。按照“根據(jù)……和……，可以求出……，再根據(jù)……和……，求……”，或者“要求……，先要求……”這兩種常見的框架結構來表達應用題的解題思路。這樣不斷的引導，經(jīng)過一段時間后，勢必有助于學生有條理地進行分析和表達。

但是，光指導卻不注重大面積的訓練學生的表達，不能根本提高學生表達的條理性。所以，在課堂教學中，教師要充分創(chuàng)造機會，讓我們的學生更多地參與到表達中來。心理學家皮亞杰指出：讓兒童互相交談，進行討論或辯論是獲得知識的重要手段。我們教師要使全體學生人人通過自己說、同桌說、小組說都能得到“說”的機會，使學生的語言表達能力得到全面的、協(xié)調(diào)的發(fā)展。例如，教4800÷32=？時：先通過學生獨立思考，同桌交流得到一到兩種方法，再經(jīng)過小組匯總，篩選出一些學生認可的方法，然后經(jīng)過全班反饋，從中得到相對優(yōu)化的解決方法：4800÷32=4800÷8÷4，4800÷32=4800÷16÷2。這一次又一次地給學生提供語言訓練的機會，使學生能夠在表達、傾聽與比較中，逐步提高自己語言表述的條理性。這當中教師還要引導學生積極思考，相互評價，通過積極的、正面的評價，使學生體驗到成功的快樂，提高他們表達的積極性。長期這樣有意識的訓練，學生就會逐漸說得有條有理，必然也反映出他思維上的條理性，將使學生的思維能力得到發(fā)展。

總之，提高學生的數(shù)學語言表達能力，不是一朝一夕的事。需要教師在課堂中多下功夫，讓學生通過表達，呈現(xiàn)主動學習的意愿，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生的口頭表達能力；以不同的方式表達，學習伙伴間相互的知識碰撞，培養(yǎng)學生養(yǎng)成系統(tǒng)條理的思維習慣，提高思維的能動性，最終促進學生的智力發(fā)展。