淺談小學(xué)英語(yǔ)中的語(yǔ)用負(fù)遷移現(xiàn)象及策略探討

（河北省南宮市第一小學(xué)，河北 邢臺(tái) 055750）

在區(qū)域性語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景和家庭文化水平等因素的影響下，當(dāng)?shù)卮蠖鄶?shù)學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)才正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這一時(shí)間明顯晚于孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳年齡。此時(shí)，小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)，會(huì)依賴(lài)于漢語(yǔ)習(xí)慣去表達(dá)英語(yǔ)，語(yǔ)用負(fù)遷移和語(yǔ)用失誤的現(xiàn)象不可避免。這就需要小學(xué)英語(yǔ)教師在教授語(yǔ)言時(shí)采取一定的策略進(jìn)行干預(yù)。

一、概念

（一）語(yǔ)用負(fù)遷移

遷移是心理學(xué)家在描述當(dāng)前學(xué)習(xí)受過(guò)去學(xué)習(xí)影響的方式時(shí)使用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。Kasper.G 將語(yǔ)言遷移定義為“學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)以外的語(yǔ)言和文化的語(yǔ)用知識(shí)對(duì)二語(yǔ)用信息的理解、產(chǎn)生和獲取的影響”。但從已有語(yǔ)用知識(shí)遷移到現(xiàn)學(xué)語(yǔ)用知識(shí)時(shí)，民族文化、語(yǔ)言差異、思維方式等很多方面是不同的，負(fù)面的或不充分的，這就是語(yǔ)用負(fù)遷移。

（二）語(yǔ)用失誤

語(yǔ)用失誤的概念最早是由Jenny Thomas 提出的。它指的是人們?cè)谘哉Z(yǔ)交際時(shí)，由于表達(dá)失誤而沒(méi)有達(dá)到完美交際效果。1997 年中國(guó)語(yǔ)言學(xué)家何自然教授指出，語(yǔ)用失誤不是一般的用詞造句的語(yǔ)法錯(cuò)誤，而是由于不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)體、不妥當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)習(xí)慣而導(dǎo)致交際失敗的錯(cuò)誤。

二、小學(xué)英語(yǔ)習(xí)得中語(yǔ)用負(fù)遷移導(dǎo)致語(yǔ)用失誤的現(xiàn)象

（一）將漢語(yǔ)詞匯或結(jié)構(gòu)直接照搬到交際中

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)初期，由于小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的表達(dá)方式不甚了解，他們用英語(yǔ)交流時(shí)，會(huì)直接用漢語(yǔ)逐字翻譯或直接把母語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)。

例1：A： Hello.May I speak to Li Ming?

B： I'm Li Ming.

很明顯這是打電話語(yǔ)境下的對(duì)話。李明的回答是典型中式英語(yǔ)表達(dá)，其原因是李明不知道電話交談時(shí)英語(yǔ)的表達(dá)規(guī)則。他用漢語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)意義，并將這種結(jié)構(gòu)遷移到英語(yǔ)中，造成了負(fù)遷移。在這種情況下，正確的答案是“Speaking”或“This is Li Ming”。

例2：超市通常星期天開(kāi)門(mén)。一個(gè)英國(guó)游客不知道，所以他問(wèn)中國(guó)導(dǎo)游。

Visitor： Are the supermarkets open on Sundays?

Guide：Of course.

(The visitor seemed embarrassed.)

“當(dāng)然”一詞在中國(guó)的語(yǔ)境中意思是“是的”。在詞匯層面上，他們可能會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為漢語(yǔ)詞匯在文化內(nèi)涵上等同于英語(yǔ)詞匯，然后將漢語(yǔ)使用習(xí)慣遷移到英語(yǔ)語(yǔ)境中。但在這個(gè)例子中，用“Of course”表達(dá)會(huì)顯得唐突和不禮貌，因?yàn)樗坪醢凳締?wèn)話人“只有愚蠢的人才會(huì)問(wèn)這樣的問(wèn)題”。

例3：一位美國(guó)朋友到一位中國(guó)人家中做客時(shí)，看到了此人妻子照片。美國(guó)朋友說(shuō)：“Your wife is very beautiful.”這位中國(guó)人出于禮貌，回答道：“Where! Where!” 美國(guó)朋友聽(tīng)到后，略加思考地回答道：“Oh，very where!＂

我們由此得知，在從漢語(yǔ)逐字翻譯成英語(yǔ)時(shí)可能會(huì)發(fā)生變化。當(dāng)中國(guó)學(xué)習(xí)者不知道某個(gè)詞或詞組的確切含義時(shí)，他們可能會(huì)把字面意義作為其內(nèi)涵，只是機(jī)械地將傳統(tǒng)的交際策略運(yùn)用到目標(biāo)語(yǔ)中導(dǎo)致交際失敗。

（二）將漢語(yǔ)的思維方式、言語(yǔ)習(xí)慣運(yùn)用到交際中

日常言語(yǔ)交際中，雖然說(shuō)話人使用的句子語(yǔ)法正確，但由于思維方式和言語(yǔ)習(xí)慣不同，會(huì)不自覺(jué)地違反了人際關(guān)系規(guī)范和社會(huì)規(guī)范，造成語(yǔ)用失誤。

Monday is the first day of the week.

星期一是一個(gè)星期的第一天。

按中國(guó)人的常識(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生們以為一星期的第一天當(dāng)然是星期一，實(shí)則不然。正確答案應(yīng)該是Sunday is the first day of the week.

例2：A： Hello.Mr Smith.How are you?

B： Fine，thanks.What about you?

A： Fine，Where are you going now?

B： Go to the classroom.What's up?

例3：A： Good morning !

B： Good morning !

A： Have you had your meal?

B： Yes.Why?

以上對(duì)話是中國(guó)人在遇到朋友或同事時(shí)的問(wèn)候方式。但在英語(yǔ)國(guó)家，如果你問(wèn)到關(guān)于婚姻、金錢(qián)、年齡等方面問(wèn)題，可能會(huì)侵犯到他人的隱私。因?yàn)樵谖鞣絿?guó)家，人們強(qiáng)調(diào)受社會(huì)環(huán)境、教育和家庭影響的隱私權(quán)。從中我們可以看出，生活在不同文化中的人們有著不同的理解。因此，為了減少母語(yǔ)的干擾，學(xué)習(xí)者應(yīng)該獲得更多的英語(yǔ)社會(huì)知識(shí)。

此外，中英兩國(guó)在文化、社會(huì)背景、宗教信仰、價(jià)值觀等方面也存在許多差異。如果學(xué)習(xí)者忽視這些差異，將漢語(yǔ)言語(yǔ)行為遷移到英語(yǔ)中，也可能會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)用失誤。

三、對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)負(fù)遷移現(xiàn)象的教學(xué)策略

（一）擴(kuò)大對(duì)英語(yǔ)文化的了解

一個(gè)好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，還要學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化。從最廣泛的意義上講，一門(mén)語(yǔ)言包含了一個(gè)民族的歷史、生活方式和思維方式。因此，學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)不僅僅意味著掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯，它還意味著學(xué)習(xí)該語(yǔ)言反映出的社會(huì)思想、習(xí)俗和行為方式。

像前面說(shuō)到的例子，Sunday is the first day of the week.我們要讓孩子們知其然，更要知其所以然。為什么一些西方國(guó)家把星期日當(dāng)作第一天？它是根據(jù)《圣經(jīng)》中所說(shuō)上帝是星期一到星期六創(chuàng)造了世界，星期日休息，所以猶太教和基督教星期日要做禮拜，這一天他們叫作“禮拜日”，而一周七天稱(chēng)“一個(gè)禮拜”。敬神之事自要優(yōu)先，所以放在每星期第一天來(lái)做，于是星期日成為了每周的第一天。另外，從語(yǔ)義上來(lái)說(shuō)，Sunday 是太陽(yáng)日的意思，太陽(yáng)是所有天體中對(duì)人來(lái)說(shuō)最偉大的，這一天當(dāng)然是一周之中最重要的一天，自然應(yīng)該用來(lái)敬神。

因此，我的建議是小學(xué)英語(yǔ)課堂中可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展學(xué)習(xí)中西文化差異的課程。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維能力突破漢語(yǔ)障礙

我認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者想要掌握這門(mén)語(yǔ)言，應(yīng)該更多地關(guān)注該語(yǔ)言的使用，而不是語(yǔ)法。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)該將游戲和角色扮演等活動(dòng)引入進(jìn)來(lái)，形成一個(gè)小型的第二語(yǔ)言環(huán)境。也就是說(shuō)，想要讓孩子們?nèi)谌虢浑H活動(dòng)中來(lái)，就必須創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，而并非只有機(jī)械地練習(xí)。

我們還應(yīng)該提倡小學(xué)生讀英文原著書(shū)籍和英語(yǔ)原版影視作品，從中學(xué)到地道、得體的言語(yǔ)表達(dá)形式，如請(qǐng)求、道歉、命令等等。同時(shí)，這些方式也能培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

結(jié)語(yǔ)

鑒于上述分析，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在英語(yǔ)習(xí)得中，不僅要提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，更要增強(qiáng)跨文化意識(shí)，注重習(xí)得語(yǔ)用能力。

作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)和英語(yǔ)是世界上兩種不同但又很重要的語(yǔ)言。當(dāng)中式英語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)時(shí)，我們要幫助學(xué)生探究出好的學(xué)習(xí)途徑，將中西方國(guó)家的語(yǔ)言差異、文化差異導(dǎo)入到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生避免受到語(yǔ)用負(fù)遷移的影響，努力地讓學(xué)生準(zhǔn)確得體地運(yùn)用英語(yǔ)。