信息技術(shù)課“任務(wù)驅(qū)動
——協(xié)作探究”教學(xué)模式的研究

（梅州市豐順縣豐良中學(xué)，廣東 豐順 514300）

信息技術(shù)課程在我縣中小學(xué)開設(shè)較晚，缺少系統(tǒng)性理論性指導(dǎo)，但比傳統(tǒng)教學(xué)模式多了一些創(chuàng)新性的優(yōu)勢。但是在經(jīng)濟相對落后的地方，學(xué)生掌握計算機知識和技能方面參差不齊。有的學(xué)生對計算機的操作已經(jīng)非常嫻熟，甚至有個別的學(xué)生在某一些方面的電腦水平比老師還高；而有的學(xué)生卻對計算機很生疏，平時很少接觸計算機，甚至有的人從來沒碰過計算機。面對如此大的差異，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法是沒有辦法解決的。

另一方面由于信息技術(shù)不用參加中考，學(xué)生和家長并不重視，部分學(xué)生剛接觸《信息技術(shù)》課程時，興趣很大，但是一段時間后，就只對上網(wǎng)聊天和玩游戲感興趣。如何能讓學(xué)生把興趣放在知識技能的學(xué)習(xí)上，成為信息技術(shù)教師要解決的首要問題。面對這種現(xiàn)狀，許多信息技術(shù)教師嘗試從教學(xué)模式方面著手，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合多種教學(xué)方式，改進課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，“任務(wù)驅(qū)動——協(xié)作探究” 式教學(xué)模式就是其中之一。它的特點就是，因材施教，解決學(xué)生之間的個體差異。

目前國內(nèi)對任務(wù)驅(qū)動——協(xié)作探究教學(xué)的研究，主要集中在一線教育工作者。而任務(wù)是課堂教學(xué)的主線，協(xié)作是輔線。教師對“任務(wù)驅(qū)動——協(xié)作探究”理解過于片面，出現(xiàn)了“任務(wù)驅(qū)動”單一，不能充分了解學(xué)生，因材施教，即將任務(wù)等同于傳統(tǒng)講授課中的練習(xí)或作業(yè)，強調(diào)軟件操作技能的訓(xùn)練，忽略綜合素養(yǎng)的提升，最重要的一點是忽略了團結(jié)協(xié)作的精神，而這恰恰是任務(wù)驅(qū)動的動力，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

憑借一線教師的有利條件，以課堂為實驗基地，用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)計算機教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動——協(xié)作探究” 教學(xué)法很適合。在這種教學(xué)模式指引下，教師可以根據(jù)實際情況，將學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生可以相互討論、相互幫助、揚長避短，學(xué)生之間互為老師，共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以各種形式開展教學(xué).比如小組競賽，看哪一小組最先完成任務(wù)，對表現(xiàn)出色的“老師”給予表揚，對進步快的學(xué)生給予認可.尤其是在學(xué)生上機操作過程中，要充分發(fā)揮那些計算機特長生的優(yōu)勢，協(xié)助基礎(chǔ)差的同學(xué)，指導(dǎo)他們?nèi)绾尾僮鞯裙ぷ?，為同學(xué)排除障礙。這樣就利用到了他們的優(yōu)勢力量，讓他們帶動差生，讓整個班的同學(xué)在穩(wěn)定中求得發(fā)展，共同進步!最終，學(xué)生的思維能力得以展現(xiàn)，學(xué)生之間的觀點、方法得以交流.學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體現(xiàn)出了團隊協(xié)作的精神，從根本上改變信息技術(shù)學(xué)科知識難，難被學(xué)生掌握，學(xué)習(xí)效率低的問題，不斷地提高信息技術(shù)課堂實踐效率，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

經(jīng)過信息技術(shù)課堂教學(xué)模式經(jīng)驗在其他課程中推廣，真正使處于不同群體參與教學(xué)的教師都能體驗到“任務(wù)驅(qū)動——協(xié)作探究”教學(xué)的成果.通過學(xué)習(xí)交流及在信息技術(shù)課教學(xué)上進行探索和實踐，以大面積地促進信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率的提高。

信息技術(shù)是一門發(fā)展迅速的學(xué)科，在教學(xué)過程中，應(yīng)更多地側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識及自主學(xué)習(xí)的能力。在實際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生容易感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)好信息技術(shù)課的信心。因此嘗試采用“任務(wù)驅(qū)動----協(xié)作探究”模式開展課堂教學(xué)，并制定以下研究目標(biāo)：

1.培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主探究性學(xué)習(xí)能力

通過調(diào)研，讓學(xué)生熟練掌握信息技術(shù)的操作應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，分析和處理信息的能力，同時培養(yǎng)他們的網(wǎng)絡(luò)公德，養(yǎng)成文明上網(wǎng)的健康好習(xí)慣，進一步注重學(xué)生創(chuàng)新、培養(yǎng)自學(xué)能力，增強學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。

2.促進教師教育觀念的不斷更新，提高教育改革的科研水平

通過分析，促使教師改變傳統(tǒng)的教育理念，樹立新型的人才觀和教育觀，培養(yǎng)教師的教育科研能力，掌握進行信息技術(shù)教學(xué)的最先進的理念和方法。

3.探索信息技術(shù)教學(xué)手段的新模式

信息技術(shù)學(xué)科是一門新興的學(xué)科，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和模式可以借鑒。目前，大多數(shù)教育工作都是在摸索中總結(jié)提高。我們試圖通過“任務(wù)驅(qū)動——協(xié)作探究”教學(xué)法的推廣，引入“教學(xué)創(chuàng)新工廠”的辦學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的辦學(xué)模式和教學(xué)方法，將以“能力培養(yǎng)”作為信息技術(shù)教育的一個新閃光點。

同時依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，改革課堂教學(xué)，是我們教學(xué)改革的重點。我校建有校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、多功能教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，可以利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，可以從網(wǎng)上檢索，下載相關(guān)的信息，研究探索教學(xué)的方法與模式，具備推進素質(zhì)教育的內(nèi)部與外部的環(huán)境和條件。

1.有條不紊的開展教師、學(xué)生問卷調(diào)查，以便了解研究的對象，不斷提高教師的和學(xué)生的教學(xué)信息技術(shù)素養(yǎng)，為實踐研究提供了基礎(chǔ)

2.進行扎實有效的的理論學(xué)習(xí)，為研究提供理論基礎(chǔ)

信息技術(shù)學(xué)科不同與其它學(xué)科，有其自身的學(xué)科特點。理論學(xué)習(xí)尤為重要，所以我必須得讓自己獲得較多的理論知識，才能更好的實施研究。從根本上促使我去學(xué)習(xí)、上網(wǎng)、看書查閱相關(guān)的理論知識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，并積極地用理論指導(dǎo)實踐，不斷地探索總結(jié)。

3.提高了學(xué)生的主動參與意識

在研究的過程中，我充分利用“任務(wù)驅(qū)動——協(xié)作探究”教學(xué)模式的支點，通過設(shè)計有效的“任務(wù)驅(qū)動——協(xié)作探究”模式，使學(xué)生真正成為課堂的主人.學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中會遇到很多問題，可以讓學(xué)生分組討論，齊心協(xié)力。比如，在信息技術(shù)課堂上，我采用分組競賽的形式，讓各個小組的學(xué)生，在本組互相討論，合作交流，隨后各組選出一個代表，上臺演示我所布置的任務(wù)，看那組完成得效果好，總得分最高，評選出冠軍組，并給予這組的每位學(xué)生發(fā)個小禮物。這樣的教學(xué)，完全打破了“教師一面談”的局面，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動參與意識增強了，使學(xué)生有更多的時間獨立思考，進行探究。

同時，我也邀請同科組的同事聽我的課，一起探討，參與備課、跟蹤課堂教學(xué)、教學(xué)反思等活動，了解和發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，通過同行互助和自我反思，以研究為主要形式深刻地解剖問題，分析問題，提出對策，為接下來的研究掃清障礙，爭取取得研究成果。

今后，我將不懈努力，勇于創(chuàng)新，大膽實踐和推敲，使教學(xué)工作在學(xué)生知識的提高和發(fā)展中綻放光彩。