探討小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)

（新疆庫車市沙依巴克小學(xué)，新疆 庫車 842000）

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者，倡導(dǎo)“平等信任”、“參與其中”、“分享彼此”、“創(chuàng)造生成”的理念，這與對(duì)話理論不謀而合，所以對(duì)話教學(xué)理念被納入到在語文課堂上是合情合理的。并由此形成了一種新的教學(xué)形態(tài)，也就是我們所說的對(duì)話教學(xué)。對(duì)話教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為目的，意在豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的自由個(gè)性，這樣的對(duì)話教學(xué)有機(jī)會(huì)克服傳統(tǒng)教學(xué)帶來的弊端。在教學(xué)實(shí)踐中，語文教學(xué)由文本的解讀展開，解讀文本是展開對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)話教學(xué)是展示文本的途徑。解讀文本的過程一般被認(rèn)為是師本對(duì)話和生本對(duì)話的過程，只有在兩個(gè)對(duì)話有效的完成后，課堂上的師生對(duì)話才可能順利進(jìn)行。本文嘗試對(duì)小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)的有效實(shí)施策略進(jìn)行探索，以期促進(jìn)小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)的發(fā)展。

一、對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

對(duì)話教學(xué)并非在課堂上促進(jìn)師生之間的簡(jiǎn)單交流，而是要能夠通過有效的對(duì)話交流，讓課堂教學(xué)的質(zhì)量得到最大程度的提升。所以必須要確保對(duì)話教學(xué)能夠系統(tǒng)、全面和科學(xué)的開展。

（一）確定對(duì)話教學(xué)的原則

系統(tǒng)性是對(duì)話教學(xué)特點(diǎn)之一，并非較多的對(duì)話、簡(jiǎn)單的回答或雙方必須達(dá)成一致。對(duì)話教學(xué)過程中必須要遵循系統(tǒng)性原則，所以作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)過程中需要對(duì)其合理利用，才能夠獲得良好的教學(xué)效果。對(duì)話教學(xué)過程中，需要將激發(fā)學(xué)生潛力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)價(jià)值交流作為教學(xué)目的。

例如教師在與學(xué)生的交流對(duì)話過程中，必須要堅(jiān)持學(xué)生是課堂主體，要主動(dòng)與學(xué)生構(gòu)建平等的關(guān)系。讓學(xué)生能夠感受到與教師之間的交流并非提問、訓(xùn)斥或質(zhì)疑，只是雙方之間的傾訴，如此不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以強(qiáng)化學(xué)生的語言交流能力。合理選擇交流話題，確保其難度適宜，并能夠滿足當(dāng)前學(xué)生的思維發(fā)展與認(rèn)知水平。而且所設(shè)計(jì)的話題需要能夠突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生的知識(shí)需求得以滿足，通過此形式可以確保對(duì)話教學(xué)根據(jù)針對(duì)性，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（二）建立對(duì)話教學(xué)體系

完善的應(yīng)用體系是保障教學(xué)理念和教學(xué)模式得以有效、全面、深入開展的關(guān)鍵。在開展對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師必須要積極構(gòu)建完善、科學(xué)的教學(xué)體系，做好課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)工作，確保對(duì)話教學(xué)可以充分發(fā)揮自身的促進(jìn)作用。在對(duì)話教學(xué)過程中適當(dāng)融入一定的對(duì)話內(nèi)容，讓對(duì)話教學(xué)整體更具針對(duì)性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，結(jié)合對(duì)話教學(xué)模式建立健全的教學(xué)體系，合理融合互動(dòng)、提問、激勵(lì)、探究等多個(gè)教學(xué)模式，并取得較好的教學(xué)效果。

例如在具體教學(xué)中，在提問學(xué)生時(shí)，除了需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況外，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)應(yīng)用一定的激勵(lì)措施，并按照學(xué)生的問題回答狀況，設(shè)置第2 次甚至第3 次追問，通過有效的問答交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

（三）創(chuàng)新對(duì)話教學(xué)的載體

教學(xué)載體是促進(jìn)對(duì)話教學(xué)深入開展的關(guān)鍵，對(duì)話教學(xué)不僅涉及師生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與其他媒介之間的交流也屬于對(duì)話教學(xué)的一部分，所以必須要?jiǎng)?chuàng)新對(duì)話教學(xué)的載體，促進(jìn)對(duì)話教學(xué)的深入開展。對(duì)話教學(xué)過程中必須要對(duì)其載體創(chuàng)新予以高度重視。

例如借助微課開展對(duì)話教學(xué)活動(dòng)，可以應(yīng)用幻燈片或所制作的微課視頻，加強(qiáng)課堂教學(xué)中難點(diǎn)與重點(diǎn)的教學(xué)。將問題設(shè)置在微課視頻中，要求學(xué)生在觀看完微課后，把相應(yīng)的答案寫在作業(yè)本上，這種形式也屬于對(duì)話教學(xué)的一部分，其將載體轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n視頻，讓害羞的學(xué)生不再不好意思回答問題，顯著提升課堂教學(xué)效果。

（四）遵循以人為本原則建立新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，過于強(qiáng)調(diào)教師的威嚴(yán)，而對(duì)話教學(xué)模式則更注重圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

例如在學(xué)習(xí)《鋤禾》的時(shí)候，為能夠幫助學(xué)生更好的理解該首詩的內(nèi)涵，在完成基本講解后，教師需要向?qū)W生提問：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)完這首詩后，大家有什么感想？”“通過這首詩，大家學(xué)會(huì)了哪些東西？”，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試回答。此作為促進(jìn)學(xué)生自主思考的重要過程，讓學(xué)生在一番思考之后，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)與想法，并且憑借自身的想象力，用自己的語言描述出古詩中的畫面所給予自己的感受。通過此方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于古詩的學(xué)習(xí)興趣，而且?guī)熒?、生生之間的頻繁交流互動(dòng)，可以活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在此過程中逐漸強(qiáng)化自身的自主學(xué)習(xí)與思考能力，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）促進(jìn)師生之間的平等交流

對(duì)話教學(xué)能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師作為長(zhǎng)輩居高臨下教學(xué)的方式，師生之間的交流更為民主和平等，在教學(xué)過程中，教師主要扮演學(xué)生朋友的身份，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和討論課文內(nèi)容，在此過程中能夠更為準(zhǔn)確的了解學(xué)生情感波動(dòng)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候與學(xué)生進(jìn)行交流，可以提升學(xué)生對(duì)于自身的親切感。

例如就文章《小鹿的玫瑰花》一課教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先闡述自己對(duì)于該文章的看法，并且結(jié)合文章內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置討論話題，讓課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的討論會(huì)，學(xué)生可以如與朋友間聊天一樣，自主的闡述自己的想法，使得師生之間的交流更為有效，提升了學(xué)生的思考能力和語言表達(dá)能力，而且活躍的課堂氛圍可以有效拉近師生之間的心理距離。

二、總結(jié)

小學(xué)語文教師必須要客觀、正確的看待對(duì)話教學(xué)模式，不應(yīng)當(dāng)將其看做簡(jiǎn)單的交流對(duì)話，而是需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容，將對(duì)話教學(xué)與其他教學(xué)模式合理融合，在滿足自身教學(xué)需求的同時(shí)，通過有效的生生對(duì)話、師生對(duì)話及生本對(duì)話等形式，落實(shí)對(duì)話教學(xué)，體現(xiàn)對(duì)話教學(xué)的魅力與優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。