小學語文高年級學生自主學習能力的培養(yǎng)策略探究

（河北省邢臺市臨城縣實驗小學，河北 邢臺 054300）

對于高年級的小學生而言，他們的接受能力與自我控制能力已經在逐漸成熟的過程中，所以現(xiàn)在要在小學高年級的語文課堂中培養(yǎng)學生的自主學習能力，這對于學生而言，是一種收獲更是一種動力。在小學高年級的語文學習過程中，很多知識都是學生通過自主學習就能夠熟練掌握的內容，即使教師做簡單的引導，學生也足以將課堂要求完成的很好，所以在這種情況下來培養(yǎng)學生的自主學習能力是十分有效果的。本文就如何培養(yǎng)小學高年級學生自主學習的能力談幾點策略。

一、培養(yǎng)小學語文高年級自主探究學習能力的重要價值

隨著小學生學習意識和學習能力的不斷提升，對于小學高年級學生來說，已經具備了一定的自主學習意識，但自主學習能力還不強，特別是自主學習效果不佳的問題仍然突出，因而應當更加高度重視培養(yǎng)他們自主探究學習能力。一方面，培養(yǎng)自主探究學習能力，有助于形成小學語文多元化教學體系。通過將課堂教學與自主探究學習進行有效的結合，不僅可以發(fā)揮課堂教學的基礎性、指導性作用，而且也能夠發(fā)揮自主探究學習的自主性、互動性作用，進而使小學語文教學模式發(fā)生深刻變化，學生的主體作用將得到有效發(fā)揮，這也是“新課改”的要求。另一方面，培養(yǎng)自主探究學習能力，還有助于培養(yǎng)小學生可持續(xù)學習能力。由于自主探究學習是以學生為主體的教學模式，教師要更有效地發(fā)揮引導功能，同時也要為小學生自主探究學習創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，學生的學習興趣將不斷提升。在自主探究的過程中，學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的意識得到有效培養(yǎng)，久而久之，學生就會養(yǎng)成獨立學習、獨立思考以及獨立解決問題的能力，對小學生日后更好地學習語文特別是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)至關重要。

二、培養(yǎng)小學語文高年級自主探究學習能力的科學對策

（一）提出問題，激發(fā)自主學習興趣

好奇是小學生的天性，在這種好奇心的驅使下，很多學生就會自發(fā)地產生學習以及自主探究的欲望，并開始渴望快速地解決問題，在自己探索的過程中獲取答案。所以教師在課堂教學生要鼓勵學生積極地進行思考，設計出能夠激發(fā)起學生學習欲望的問題，讓學生在問題中自我探索，在探索的過程中發(fā)現(xiàn)語文。例如在學習《草船借箭》這篇課文的時候，教師就要提出適當?shù)膯栴}來吸引學生，來調動起學生對于課文的學習興趣，使課堂教學增色。

（二）營造自主學習氛圍

生活化的語文學習是對學生最有吸引力的，而且情境化的語文教學模式能夠使學生以更加積極主動的姿態(tài)融入到課堂教學活動中去，這就為培養(yǎng)學生自主學習能力提供了途徑。例如在學習《太陽》一文的時候就可以利用情境教學的方式進行語文課堂教學，首先“太陽”是學生所熟悉的事物，所以教師在情境選擇的范圍上就會相對闊大，教師可以引導學生進行回憶，在早上上學的時候看太陽，和下午放學回家時看的太陽有什么異同，這樣引導式的情境思考模式就使學生在不自覺中產生了自主探究的欲望，在教師的引導下進行自主思考，無疑是在語文課堂中營造出了一種自主學習的氛圍。

（三）小組密切合作

為了使學生能夠更加有秩序的進行自主學習的活動，教師可以將學生之間合理安排做成互助學習小組，讓學生在合作競爭的過程中形成自主學習的意識。在語文課堂上少不了朗讀，教師便可以讓小組成員之間相互幫助，探索課文的中心思想，找出最合適的朗讀方式，并且讓小組成員進行展示，然后各個小組進行競賽。以這種小組的形式進行學習探討，對于學生而言十分有意義，掙脫教師給課堂加固的繩索，讓學生在課堂上暢所欲言，自我發(fā)揮，積極探索，這在無形之中就讓學生形成了進行自我探索，進行自主學習的意識。

（四）師生多加溝通

在小學語文高年級的課程教學中，已經會出現(xiàn)比較有難度的文言文的學習，因為小學生對于古文、文言文是比較陌生的，所以就需要教師的指導與幫助，有些文言實詞的學習可以利用一些常見的方法進行釋義，但是部分文言虛詞的詞義就比較具有爭議，所以就需要教師與學生時刻溝通過交流，對學生的學習狀況做及時的掌握，以便幫助學生及時地解決問題。師生之間的溝通與交流是否順暢，從一定程度上影響了課堂教學的效果，所以教師應該注重與學生進行溝通交流的方式，以便使學生能夠對自主學習產生更大的興趣。

三、結束語

綜上所述，在“立德樹人”目標下，小學語文教學必須更加全面、系統(tǒng)、深入地落實“新課改”，著眼于發(fā)揮學生的主觀能動性，以培養(yǎng)高年級學生自主探究學習能力為重點，大力加強小學語文教學模式創(chuàng)新，使學生學習這個主體、教師教學這個主體“兩個主體”的作用進行深度融合，努力形成相互促進、互相作用的良性教學機制。