高中地理問(wèn)題式教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（重慶市松樹(shù)橋中學(xué)校，重慶 401147）

“問(wèn)題式教學(xué)”是服務(wù)于教與學(xué)的重要手段。在實(shí)際情境中，以”問(wèn)題”整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中地理課程中積極采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方法，不但能夠促使學(xué)生將注意力集中在課堂，而且能夠讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中深入理解地理課程知識(shí)。當(dāng)然，在高中地理課程教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，讓高中地理課程的教學(xué)內(nèi)容變得更加靈活，繼而促進(jìn)學(xué)生思考及問(wèn)題探索能力的良好發(fā)展。

如針對(duì)《大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，基于該章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)主要是探究洋流，而洋流的種類又極其繁多，加之運(yùn)動(dòng)形式亦是十分復(fù)雜，故學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有些許困難?；诖?，教師可在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展前，首先要求學(xué)生在課余時(shí)間去搜集與洋流相關(guān)的圖片或視頻等輔助資料，之后再基于學(xué)生對(duì)洋流知識(shí)的掌握程度來(lái)提出適合的問(wèn)題，以此創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，將能進(jìn)一步降低學(xué)生的理解難度，繼而確保良好的學(xué)習(xí)效力。

二、問(wèn)題式教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系，加強(qiáng)師生交流互動(dòng)

我國(guó)著名教育家陶行知先生始終倡導(dǎo)著“生活即教育”的理念，而該理念所強(qiáng)調(diào)之重點(diǎn)便是生活對(duì)教育的重要性，其認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)將自身所學(xué)知識(shí)積極運(yùn)用到實(shí)際生活之中，以此方能提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力而非是“紙上談兵”。因此，在高中地理課程的教學(xué)過(guò)程中采取生活化教學(xué)方法時(shí)，老師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，將地理教材中所涉及的理論知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中較為常見(jiàn)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)濃厚的生活化情境，如此一來(lái)，將能能有效增強(qiáng)學(xué)生的思維能動(dòng)性。如在介紹“臺(tái)風(fēng)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可引進(jìn)臺(tái)風(fēng)天氣的常見(jiàn)現(xiàn)象，如“龍吸水”。對(duì)此，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可首先為學(xué)生講述相關(guān)故事或播放相關(guān)視頻，以此充分激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理知識(shí)點(diǎn)的興趣。這時(shí)，老師再帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)去探究大自然中的奧秘和這個(gè)神秘的現(xiàn)象，待學(xué)生對(duì)“龍吸水”原理產(chǎn)生了較為深入的了解后，也便能獲知臺(tái)風(fēng)的形成原因。

又如，針對(duì)“冷鋒、暖鋒”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，若僅是基于教材中的理論來(lái)加以講述，則勢(shì)必會(huì)令學(xué)生感到晦澀難懂。但若能引入學(xué)生熟悉的事物，則勢(shì)必能降低學(xué)生的理解難度。如常言道“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”。對(duì)于此諺語(yǔ)，教師便可將之引進(jìn)課堂教學(xué)，并與學(xué)生共同探討其中包含了那些地理知識(shí)。緊接著，教師再利用多媒體來(lái)為學(xué)生演示冷暖鋒的形成過(guò)程，如此一來(lái)，學(xué)生勢(shì)必將茅塞頓開(kāi)，繼而也能透徹理解何謂冷暖鋒。

三、借助問(wèn)題式教學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)鞏固

高中階段的地理知識(shí)主要分為四大板塊，分別是自然、人文、區(qū)域地理以及地理信息技術(shù)。就上述各大版塊而言，其雖分別對(duì)應(yīng)不同知識(shí)點(diǎn)，但各自之間亦有較為密切的關(guān)聯(lián)。諸如自然所指的宇宙環(huán)境及地球運(yùn)用等知識(shí)便與人文地理中對(duì)城市的探究以及對(duì)城市與人口關(guān)系的研究之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。而上述知識(shí)又與區(qū)域地理中區(qū)域環(huán)境差異有著極為密切的關(guān)聯(lián)。至于地理信息技術(shù)則是能對(duì)前三板塊提供各類服務(wù)及輔助，因此，高中階段的地理教學(xué)，教師若能基于問(wèn)題式教學(xué)來(lái)將其進(jìn)行串聯(lián)，則勢(shì)必能深化學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的理解與認(rèn)知。

如在進(jìn)行“荒漠化的防治──以我國(guó)西北地區(qū)為例”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可借助問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的地理看圖、資料獲取等眾多能力，另一方面則將地理的土地、水資源及環(huán)境等知識(shí)聯(lián)系到一起，以此幫助學(xué)生理解并加深他們的學(xué)習(xí)印象。如在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生基于教材中的圖與資料來(lái)思考如下問(wèn)題“同學(xué)們，你們知道家鄉(xiāng)的水土資源及環(huán)境都面臨著哪些問(wèn)題嗎?”基于此，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，開(kāi)展自主探究活動(dòng)，通過(guò)分析、思考、歸納和總結(jié)，深入理解知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

總之，問(wèn)題教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的具體運(yùn)用，將能有效改變傳統(tǒng)講話的教育模式。且通過(guò)提問(wèn)還能切實(shí)激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。因此，高中地理教學(xué)，教師需務(wù)必對(duì)問(wèn)題教學(xué)模式給予高度重視，以此僅能在深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與掌握同時(shí)促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的良好發(fā)展。