如何在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

（遼寧省本溪市第三十四中學(xué)，遼寧 本溪 117011）

在新的教育改革中，主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)其獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在如今的學(xué)習(xí)過(guò)程中，交流與合作越來(lái)越受到老師和學(xué)生的重視，以提出問(wèn)題為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行探討分析，在交流中相互學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題中共同進(jìn)步。所以說(shuō)，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在初中地理教學(xué)過(guò)程中有著重要作用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)對(duì)初中地理課堂教學(xué)有著重要意義。

一、運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，陶冶學(xué)生情操

在教學(xué)中，語(yǔ)言是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的必備條件。在教學(xué)實(shí)踐中，常常以語(yǔ)言描繪與其他直觀手段結(jié)合運(yùn)用，把學(xué)生帶入特定的情境。實(shí)踐證明，無(wú)論何種途徑創(chuàng)設(shè)情境都必須與教學(xué)語(yǔ)言相結(jié)合，如果離開(kāi)了教學(xué)語(yǔ)言，就不可能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。單純靠直觀的實(shí)物、具體的模型、豐富多彩的多媒體、學(xué)習(xí)活動(dòng)等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，而沒(méi)有教師的語(yǔ)言貫穿其中，是不可能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮積極的情感作用促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的，因此創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境是情境教學(xué)的最基本、最常用的方法。語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)還常利用社會(huì)上廣泛流傳的諺語(yǔ)，它們用通俗易懂的話語(yǔ)反映了某種地理現(xiàn)象和道理。如：“人往高處走，水往低處流?！狈从沉宋覈?guó)河流的流向受我國(guó)西高東低的地勢(shì)的影響。引入諺語(yǔ)，可以營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助理解地理知識(shí)。

例如，講“南極洲”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的引言：“同學(xué)們，什么動(dòng)物的鼻子最長(zhǎng)？”同學(xué)們異口同聲的回答“大象?！薄澳敲唇裉炖蠋煄銈兛匆粋€(gè)長(zhǎng)鼻子的大陸，同學(xué)們你們知道是那個(gè)大陸嗎？”有些學(xué)生大聲回答“南極洲?！痹趯W(xué)習(xí)南極洲的過(guò)程中教師用充滿激情的語(yǔ)言，講授我國(guó)南極科學(xué)考察隊(duì)員們的感人事跡和他們的英雄業(yè)績(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)南極科考隊(duì)員的壯舉的自豪感和敬佩之情。接著教師提出各種耐人尋味的地理問(wèn)題，把學(xué)生引入探索這個(gè)神奇的“冰雪大陸”的情境中。教師幽默、飽含感情色彩的話語(yǔ)利于營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且通過(guò)教師生動(dòng)的語(yǔ)言，利于學(xué)生記憶南極洲的特征。

二、組織實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)往往與一定的情境相聯(lián)系，當(dāng)新的情境與舊的結(jié)構(gòu)類似時(shí)，在舊的情境中所學(xué)到的知識(shí)才有可能遷移到新的情境中去?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，這就要求教師把知識(shí)鑲嵌在有意義的情境中。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在“做中學(xué)”，走出教室到生活環(huán)境中去開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)，包括實(shí)地觀察觀測(cè)、社會(huì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析等，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性思維。學(xué)生在“做中學(xué)”，不再是死記硬背地理知識(shí)，而是運(yùn)用多種感覺(jué)器官，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。了解地理事物和地理知識(shí)的形成過(guò)程，從某種意義上來(lái)講，親歷過(guò)程比追求結(jié)果更重要。因?yàn)榈乩硎挛镞^(guò)程本身就是知識(shí)，學(xué)生通過(guò)自己理解、建構(gòu)，來(lái)獲得真實(shí)有用的地理知識(shí)，并能將所學(xué)到的知識(shí)遷移到新的情境中去解決問(wèn)題，使自己的身心得到發(fā)展。如講中國(guó)“三橫兩縱一弧形”山脈時(shí)，可讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)畫(huà)這些山脈，講到斷層時(shí)，學(xué)生親自做斷層模型，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

利用多媒體的攝像聲像結(jié)合的功能，可以將十分遙遠(yuǎn)、看不到的地理事物和地理現(xiàn)象非常清晰地展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，再結(jié)合有關(guān)必要的解說(shuō)和優(yōu)美音樂(lè)，使學(xué)生能身臨其境，產(chǎn)生情感效應(yīng)。例如，在《長(zhǎng)江》的教學(xué)中，引入時(shí)播放一段優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的“長(zhǎng)江之歌”。以視聽(tīng)結(jié)合的形式，在學(xué)生大腦皮層留下深刻的痕跡，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；以視聽(tīng)結(jié)合的形式，讓學(xué)生直觀地感受它的雄偉和壯闊，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自豪感；以視聽(tīng)結(jié)合的形式，讓學(xué)生的情感得到陶冶，升華學(xué)習(xí)的美感體驗(yàn)。這樣才能促使學(xué)生產(chǎn)生了興趣動(dòng)機(jī)和探索未知的動(dòng)機(jī)。再如，在講述《臺(tái)灣省》時(shí)，開(kāi)始時(shí)播放歌曲《阿里山的姑娘》畫(huà)面配以臺(tái)灣的一些著名的景觀，引入主題。結(jié)束時(shí)播放歌曲《想回家》引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入臺(tái)灣概況的情境中，感受臺(tái)灣人民回歸祖國(guó)的思想感情，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感以及神圣的使命感、責(zé)任感、民族感。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，豐富學(xué)生想象力，提高學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維

實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的想象力。所以，初中教師在地理教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)加入一些小的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。例如在學(xué)習(xí)“板塊運(yùn)動(dòng)”時(shí)，學(xué)生僅憑閱讀課本上的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)是十分困難的。為了使學(xué)生更加深刻地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，做一個(gè)關(guān)于板塊運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)不需要極高的準(zhǔn)確度，大概表現(xiàn)出板塊運(yùn)動(dòng)便可以。

首先，教師要拿兩塊木板，代表著兩個(gè)不同的板塊，然后再用力使兩個(gè)板塊運(yùn)動(dòng)，將兩個(gè)分開(kāi)的板塊聯(lián)系在一起。實(shí)驗(yàn)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象，為什么會(huì)形成大陸，大陸又是怎樣形成的。鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的看法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師在保證安全的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，并且發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。情境教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的確定的前提是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及實(shí)際的學(xué)習(xí)需要，然后再根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，為初中生提供一個(gè)生動(dòng)、有趣的地理學(xué)習(xí)情境。在地理學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，有利于幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和合理性，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)驗(yàn)情境學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以得到心理上和情感上的滿足，在學(xué)習(xí)中尋找到快樂(lè)。