信息化教育資源在小學數(shù)學高年級“生本課堂”教學中的應(yīng)用研究

2020-12-08 04:42:47

魅力中國 2020年31期

（河北省邢臺市臨城縣實驗小學，河北邢臺 054300）

生本課堂是以學生為本的教學理念的具體體現(xiàn)，提升學生自主學習數(shù)學的能力是小學中年級數(shù)學“生本課堂”教學的要求。信息化教育資源對于生本課堂的開展有積極意義，把兩者進行有機結(jié)合是一個值得探討的問題。

一、信息化教學資源在小學數(shù)學教學中存在的問題

（一）過于追求課件的外在美

在一些小學數(shù)學教學中，我們看到課件很花俏，色彩過于鮮艷、亮華，分散學生注意力，或過于強調(diào)演示功能。我們在訪談和聽課中發(fā)現(xiàn)，有些教師從網(wǎng)上下載的課件，不辨識這些資源的適用對象與條件，不分析這些資源要實現(xiàn)的教學目標，只要發(fā)現(xiàn)課件名稱一致，課堂完全照搬。照搬來的課件沒有靜下心認真閱讀、甄別、分析、提煉，更沒有進行二次組織或開發(fā)。

（二）信息化資源運用中片面強調(diào)學生主體地位

有些數(shù)學教師在學習教育新理論以后，片面認為課堂教學都“以學生為中心”，在實際教學中不顧教學內(nèi)容、教學對象的特點，片面貫徹這一理念，違背了生本理念，把主體回歸的課堂變成基于資源的主導。

（三）忽視學生思考和與之互動

有些數(shù)學課上學生像看電影一樣，只看屏幕，不看老師，使“師生互動”變?yōu)椤袄蠋煴硌荨?。有的?shù)學課件只是純粹把教案搬上屏幕，以“電子白板”代替“黑板板書”，上課教師只需點擊鼠標，對其他教學手段置之不理，使課堂由“人灌”變成“機灌”。這樣做只是簡單應(yīng)用計算機的演示功能，教師成為播放員，學生成為觀眾。信息化教學資源固然可以節(jié)省教師作圖、板書時間，加快課堂節(jié)奏，增加課堂密度，但有時欲速則不達。當學生思考這一頁問題時，屏幕已經(jīng)顯示下一頁內(nèi)容，或者學生解題時，屏幕上顯示出標準答案——解題思路、步驟、結(jié)果，學生可能會放棄自己的思考，不利于學生獨立思考。

（四）滿堂充電，操作形式單一

我們運用信息化教學資源方法不能絕對化、簡單化，有的課整節(jié)課，黑板上干干凈凈，都用多媒體代替了。這樣應(yīng)用不僅使學生眼花繚亂，還削弱了數(shù)學知識之間的內(nèi)在感染力，阻礙學生學習主體性的發(fā)揮，影響學生想象力和思維力發(fā)展。

（五）忽視常規(guī)訓練和評價

當教師過多地把精力集中在課件演示之中后，學生動手操作實驗時間就會相對減少。這樣會導致教學中學生的自主學習質(zhì)量下跌，所以在運用信息化教學資源輔助教學時，要加強學生動手操作實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)及基本知識、基本公式形成過程的掌握訓練與口頭表達訓練，對學生今后學習是非常重要的。

二、信息化教學資源在小學數(shù)學教學中有效應(yīng)用的方式方法

（一）調(diào)動學生學習興趣

生動有趣的課堂教學會激發(fā)學生對學習的喜愛，讓學生轉(zhuǎn)變對數(shù)學學習枯燥無味的偏見。小孩子喜歡繪聲繪色的課堂，老師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)點來幫助教學的進行在授課時選取學生感興趣的點進行放大，用幾分鐘的帶有娛樂性的導入可使學生更有學習興趣。多媒體課件不僅活靈活現(xiàn)、動靜結(jié)合還可以加深學生對知識的領(lǐng)悟，教學不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)的書本知識。比如，學生在學習“物體的平移”時，如果單靠老師口頭講述過于單調(diào)，此時老師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為課堂教學提供教學資源，老師可以用投影的方式來動態(tài)展現(xiàn)這個過程，也可以用多媒體課件來展示一些動態(tài)的效果來豐富課堂。

（二）突出教學過程中的重點難點

好的課堂設(shè)計應(yīng)該是重難點突出的，一節(jié)數(shù)學課知識點多，小學生知識接受能力有限，老師應(yīng)該樹立重點、難點。教學知識點有比較形象的也有比較抽象的，老師可以利用多媒體軟件來有效進行重難點的不同教學，突出教學的重要知識點與難以理解的知識點，這樣不僅可以改變傳統(tǒng)的教學模式還可以使課堂變得更加生動。小學高年級已經(jīng)涉及到稍微復雜些的數(shù)學知識了，如果單靠老師的講解，學生會難以理解難以想象具體的細節(jié)，教學過程中可以設(shè)計不同的教學環(huán)節(jié)，讓學生首先觀察找出一些圖像，在逐漸的理解課堂所要講授的抽象知識?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用，一方面解決了教學的難點問題，讓學生有效接受知識，另一方面還培養(yǎng)了學生的形象思維的發(fā)展。