談應(yīng)用題教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

（貴州省遵義市桐梓縣大河鎮(zhèn)中心學(xué)校，貴州 遵義 563205）

隨著社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)教育建設(shè)方面的要求與需求越加廣泛，而思維品質(zhì)的培養(yǎng)模式就是現(xiàn)代教育與時(shí)代潮流下所衍生的新型產(chǎn)物。數(shù)學(xué)相比于其他兩門主課，對(duì)學(xué)生的思維能力與空間想象能力的要求較為嚴(yán)苛，因而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不能僅僅理解理論知識(shí)，還需要有一定的解題思路，這就需要學(xué)生提高自身的思維邏輯能力，進(jìn)而培養(yǎng)自身的思維品質(zhì)，把字面上的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐應(yīng)用題中去，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寬思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)的定理與公式相對(duì)較多，解題的思路方向也很廣，對(duì)學(xué)生的思維邏輯能力的要求也較高，只有當(dāng)學(xué)生思維敏捷，邏輯清晰時(shí)，做數(shù)學(xué)應(yīng)用題才會(huì)明確解題方向，迅速準(zhǔn)確，提高做題效率。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師摒棄以往單一枯燥的教學(xué)模板，丟棄套路死硬的教學(xué)模式，雖然有了答題模板會(huì)在一定程度上幫助學(xué)生找到解題方向，規(guī)范學(xué)生答題的步驟，但同時(shí)會(huì)更大程度的令學(xué)生依賴答題模板，降低學(xué)生思維的活躍性，這并不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高，而且還會(huì)束縛學(xué)生思維，整體而言利大于弊。

因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解應(yīng)用題時(shí)，應(yīng)先給學(xué)生留余足夠的思考時(shí)間，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，從而逐漸令學(xué)生擺脫對(duì)固定解題套路模板的依賴性，提高學(xué)生思維的靈活度，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。此外，大部分小學(xué)生的思維邏輯依舊處于按部就班的階段期，他們面對(duì)問題解答時(shí)往往會(huì)多繞幾個(gè)彎子，從而使簡(jiǎn)單化的解題思路變成復(fù)雜，這時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能直接否定打壓學(xué)生的思維成果，而是應(yīng)該多加鼓勵(lì)表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生思考數(shù)學(xué)應(yīng)用題的積極性，帶動(dòng)學(xué)生思考的熱情，從而令學(xué)生認(rèn)識(shí)到思考的重要性，以及不要害怕結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，只有善于思考，擴(kuò)寬思維才會(huì)更加快速精準(zhǔn)的得出答案。

同時(shí)這也需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際應(yīng)用題的教學(xué)過程中多開展一些學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，烘托輕松愉快的課堂氛圍，抓住學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，多進(jìn)行生生互動(dòng)與師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，擴(kuò)寬思維，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授《位置》這一單元時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以提前讓學(xué)生在生活中辨識(shí)位置方向，并結(jié)合生活實(shí)際擴(kuò)寬學(xué)生思維“商店在哪里？操場(chǎng)在哪里？那么操場(chǎng)在商店的哪個(gè)方向呢？”這樣的問題可以讓學(xué)生在腦海中辨識(shí)的時(shí)候就隨口說出答案，從而加深學(xué)生的印象，而且還會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)其他事物辨認(rèn)位置的積極性，從而提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。如此一來不僅僅令學(xué)生理解了教材上的理論知識(shí)，而且還不斷對(duì)位置的內(nèi)容進(jìn)行延伸，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新思維，轉(zhuǎn)變以往的提問方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中要注重對(duì)學(xué)生的提問方式，小學(xué)生正處于好玩好動(dòng)好奇心重的時(shí)期，約束自我的能力差，而且好勝心強(qiáng)，需要得到關(guān)注以及表揚(yáng)，這樣才能更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。因而這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問過程中不能以簡(jiǎn)單的“是嗎？”類似的話語掠過，這樣過于形式化，會(huì)打擊學(xué)生的熱情，而且還會(huì)縮小學(xué)生的思維空間，長(zhǎng)此以往，教師提問時(shí)學(xué)生也只會(huì)生硬的回答是或不是，大大降低學(xué)生的思維活躍度，減少學(xué)生思考的時(shí)間。

因而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新思維，轉(zhuǎn)變以往的提問方式，以注重加強(qiáng)學(xué)生思考為提問的核心，進(jìn)行多元化生活化的方式提問，讓學(xué)生感受到不一樣的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要引導(dǎo)學(xué)生摒棄定向思維，多角度的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同步驟的解答思路，從而尋找出更快更準(zhǔn)確的解題方式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，更好地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授《加減混合運(yùn)算》這一單元的應(yīng)用題時(shí)，可以轉(zhuǎn)變以往的提問方式，改之“同學(xué)們讀了題目以后得出什么有用的消息了嗎？”、“那題目中所給出的數(shù)字與所問的問題有什么聯(lián)系呢？”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與題目中的信息串聯(lián)起來，然后進(jìn)行解題；其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生結(jié)合新學(xué)的知識(shí)運(yùn)用加法結(jié)合律或者分配律等定理進(jìn)行應(yīng)用題解答，確保解題思路更加簡(jiǎn)單明了，促進(jìn)學(xué)生思維的散發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)中要以學(xué)生為主體，加強(qiáng)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)生在課堂上處于主體地位，這在應(yīng)用題的教學(xué)過程中淋漓盡致的顯現(xiàn)。以往的教學(xué)模式都是教師居于主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)跟著教師的思路進(jìn)行，雖然教師也會(huì)提問解答，但是依舊打擊了學(xué)生的積極性，束縛了學(xué)生的思維。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生為主體，并加強(qiáng)小組合作，在學(xué)生學(xué)習(xí)思考遇到瓶頸的時(shí)候就可以進(jìn)行小組討論，集結(jié)組里所有的智慧，發(fā)揮時(shí)間及空間優(yōu)勢(shì)，相互分享評(píng)價(jià)，從而解決疑難，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、總結(jié)

綜上可得，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寬思維，提高學(xué)生思維的靈活度，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)；要?jiǎng)?chuàng)新思維轉(zhuǎn)變以往的提問方式，滿足學(xué)生好勝心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)；也要以學(xué)生為主體，加強(qiáng)小組合作，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。