淺談如何關(guān)愛農(nóng)村小學(xué)留守兒童與管理

（廣西省欽州市靈山縣平南鎮(zhèn)大洋小學(xué)，廣西 靈山 535400）

父母都外出務(wù)工或父母中一人外出務(wù)工，由家中祖輩或親戚看管的兒童稱之為留守兒童。當(dāng)前我國留守兒童中有超過80%生活在農(nóng)村，且都屬于未成年人，是一類較為特殊的群體。留守兒童群體被父母留在家中生活和上學(xué)，只有在諸如春節(jié)、暑假等大型節(jié)假日才可能會(huì)見到父母，父母基本不了解留守兒童的學(xué)習(xí)與生活等情況。而大部分爺爺奶奶等祖輩教育理念較為落后，其無法滿足兒童發(fā)展需求，很可能會(huì)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)及個(gè)人未來發(fā)展產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的負(fù)面影響。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童在教育管理方面所存在的問題

（一）組織及管理制度未能有效落實(shí)

盡管大部分農(nóng)村小學(xué)都針對(duì)留守兒童制定了相關(guān)的管理制度，但是其卻未能得到有效落實(shí)。以幫扶制度為例，其要求幫扶教師每周都需要向留守兒童的家長告知其子女在學(xué)校的具體情況，但因?yàn)榻處熑粘９ぷ鞣泵Γ瑳]有足夠的時(shí)間和精力做到每一周都與留守兒童家長進(jìn)行聯(lián)系交流，最多是一個(gè)月甚至兩個(gè)月一次，如此對(duì)于加強(qiáng)家校聯(lián)系、強(qiáng)化兒童教育等無法達(dá)到預(yù)期效果，也無法真正達(dá)到關(guān)愛留守兒童的目的。

（二）心理輔導(dǎo)不正規(guī)

由于留守兒童普遍是與親戚或祖輩共同生活，所以學(xué)校就成為管理和關(guān)愛留守兒童的重要主體，同時(shí)其也是農(nóng)村中文化素質(zhì)水平最高的群體，擁有專業(yè)化的教學(xué)理念及方法。盡管當(dāng)前大部分農(nóng)村小學(xué)都已經(jīng)為留守兒童設(shè)置了兒童心理輔導(dǎo)站，但是由于心理輔導(dǎo)教師自身專業(yè)技術(shù)水平不足，對(duì)留守兒童心理特點(diǎn)了解不完善，盲目采取大課堂的方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)教學(xué)，整體缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致其并未能夠?qū)α羰貎和男睦懋a(chǎn)生過多的正面影響。

（三）缺乏全面的留守兒童成長檔案

留守兒童檔案主要是以文字、圖片和聲音而存在，其主要用于記錄留守兒童日常的學(xué)習(xí)與生活，建立和保存留守兒童檔案的最終目的是通過檔案將留守兒童的生活及學(xué)習(xí)情況體現(xiàn)出來，并將其作為關(guān)愛和管理留守兒童的重要參考依據(jù)，使得教師在教學(xué)管理方面可以更加具有針對(duì)性。留守兒童檔案應(yīng)當(dāng)盡可能全面且豐富，并且盡可能包含家庭、學(xué)習(xí)、生活、交往、健康及流動(dòng)狀況，當(dāng)前大部分農(nóng)村小學(xué)都已經(jīng)有了留守兒童的部分檔案材料，但其內(nèi)容相對(duì)單一，僅局限于其姓名、地址、家長姓名、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名與聯(lián)系方式等信息，此屬于最基本靜態(tài)信息，無法滿足動(dòng)態(tài)管理留守兒童的需求，所以其并不能夠?yàn)閷W(xué)校的管理工作開展提供有效參考依據(jù)。

（四）安全管理未能全面覆蓋

大部分留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人僅能夠保證兒童可以穿暖、吃飽，其自身的文化層次并不能夠做好留守兒童的家庭教育工作，基本不關(guān)心留守兒童的內(nèi)心情感狀況，導(dǎo)致留守兒童無處訴說內(nèi)心的情感及想法，如此存在安全隱患。而且部分留守兒童的安全意識(shí)薄弱，有部分留守兒童是騎自行車上學(xué)，其自行車車況存在諸如剎車不靈、車胎缺氣等問題。此外還有部分臨時(shí)監(jiān)護(hù)人由于自身工作等原因無法及時(shí)到學(xué)校接送留守兒童，使得其在自行回家途中出現(xiàn)安全事故的概率較高。在農(nóng)忙時(shí)間段，有些留守兒童被獨(dú)自留在家里，很可能會(huì)出現(xiàn)觸電、溺水等安全事故，由此可見當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)在留守兒童的安全管理方面未能做到全面覆蓋。

二、落實(shí)農(nóng)村小學(xué)留守兒童關(guān)愛及管理工作

（一）對(duì)留守兒童的關(guān)愛與管理工作予以高度重視，并將其作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一

農(nóng)村小學(xué)需要就留守兒童的關(guān)愛及管理工作重要性進(jìn)行大力宣傳，讓所有教師都能夠充分認(rèn)識(shí)到百合管理留守兒童的重要性，積極構(gòu)建全社會(huì)關(guān)心留守兒童的良好氛圍；同時(shí)，還需要構(gòu)建關(guān)愛和管理留守兒童工作的評(píng)價(jià)管理體系，并對(duì)相關(guān)的管理工作進(jìn)行細(xì)化，確定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，確定不同程度所對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，確保評(píng)分細(xì)則易于操作，對(duì)于擁有較高評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人，需要對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)和公示，通過此形式提升受表彰人員的榮譽(yù)感，并將其作為促進(jìn)其他教師努力學(xué)習(xí)的榜樣。

（二）構(gòu)建擁有完善心理健康教育的師資隊(duì)伍

農(nóng)村小學(xué)在教師招聘時(shí)應(yīng)當(dāng)適量引進(jìn)大專院校以上心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師，以完善師資隊(duì)伍。每個(gè)農(nóng)村小學(xué)都應(yīng)當(dāng)至少擁有1-2 名專職心理輔導(dǎo)教師。并且要讓小學(xué)班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員及思想道德教師的作用充分發(fā)揮，所以，農(nóng)村小學(xué)必須要引進(jìn)和培養(yǎng)專職的心理教師，并與班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員和思想道德教師共同努力，構(gòu)建心理教育健全的師資隊(duì)伍。

（三）農(nóng)村小學(xué)班主任需要提升自身師德素養(yǎng)

留守兒童屬于相對(duì)特殊的群體，與同齡學(xué)生相比，其存在部分不同的特點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)班主任日常與留守兒童接觸時(shí)間最多，所以其需要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)及兒童心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)與技能，并且要不斷提升自身的師德素養(yǎng)，增加對(duì)留守兒童的管理與關(guān)愛，提升自身工作使命感與責(zé)任感。

（四）加強(qiáng)班集體思想道德教育

環(huán)境是影響留守兒童內(nèi)心發(fā)展與成長的關(guān)鍵因素之一，留守兒童每天有大量的時(shí)間與班級(jí)同學(xué)共同相處，所以農(nóng)村小學(xué)必須要高度重視班風(fēng)的建設(shè)。良好的班風(fēng)可以促進(jìn)班集體團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，提升所有學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使得每一位學(xué)生都愿意為班集體貢獻(xiàn)自己的力量，能夠達(dá)到較好的規(guī)范作用。而糟糕的班風(fēng)則會(huì)導(dǎo)致班集體成為一盤散沙，每個(gè)學(xué)生都認(rèn)為班級(jí)與自己無關(guān)，最終會(huì)對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生負(fù)面影響。所以必須要加強(qiáng)班集體的思想道德教育工作，糾正班風(fēng)，讓班集體中充滿正能量，如此才能夠更好地促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。

三、總結(jié)

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的留守兒童問題已經(jīng)受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)在留守兒童教育教學(xué)方面所存在的諸多問題，小學(xué)管理層及相關(guān)教師都應(yīng)當(dāng)予以充分認(rèn)識(shí)，并合理采取有效措施，有效解決農(nóng)村小學(xué)在管理留守兒童方面所存在的問題，給予留守兒童更多的關(guān)愛，有效改善農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展。