基于線上線下的混合式教學(xué)模式的大學(xué)英語思辨能力的培養(yǎng)
——以獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語讀寫課為例

李敏芳

西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院，陜西 西安 710200

思辨能力（critical thinking skills）是思維能力中的重要組成部分，包括元認(rèn)知能力、邏輯評(píng)價(jià)信息來源能力、解決問題能力、選擇恰當(dāng)策略或解決辦法的能力。2010年7月發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》強(qiáng)調(diào)要注重“學(xué)思結(jié)合”，營(yíng)造“獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”?？梢娝急婺芰σ殉蔀楦叩冉逃闹匾繕?biāo)之一。為培養(yǎng)適應(yīng)信息化時(shí)代的復(fù)合型人才，大學(xué)英語教學(xué)在注重學(xué)生的英語基本技能的同時(shí)，還應(yīng)該側(cè)重學(xué)生闡述、分析、推論等思維能力，增強(qiáng)其思辨意識(shí)，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

一、混合式教學(xué)模式下的大學(xué)英語思辨能力的培養(yǎng)策略

筆者通過近幾年對(duì)獨(dú)立院校的讀寫課的觀察，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語讀寫課大多以課堂灌輸?shù)奶铠喪浇虒W(xué)為主，學(xué)生闡釋、分析信息和解決問題的能力欠缺，造成了大學(xué)英語思辨能力的缺席。本文選取《新應(yīng)用大學(xué)英語2》第5單元為例，探究混合式教學(xué)模式下的大學(xué)英語讀寫課的思辨能力的策略。

（一）課前：線上自主學(xué)習(xí)階段

課前階段首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生呈現(xiàn)任務(wù)交際場(chǎng)景，教師在藍(lán)墨云發(fā)送任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮收集、分析和解決問題的能力。其次上傳本單元單詞和課文音頻，并培養(yǎng)學(xué)生甄別重要單詞和重要句子的能力。通過重要單詞和重要句子的選擇鍛煉學(xué)生對(duì)重點(diǎn)以及難點(diǎn)的預(yù)測(cè)。以《新應(yīng)用大學(xué)英語2》第5單元social behavior為例，此課文主要講解的是餐桌禮儀，課前教師在云班課發(fā)送本單元的單詞和課文音頻以及給學(xué)生拋出一個(gè)交際場(chǎng)景：Molly 是一家外企公司的員工，和老外的這單生意談判的非常好，晚上要宴請(qǐng)客戶，請(qǐng)問Molly該如何做準(zhǔn)備以及餐桌上應(yīng)該有什么注意事項(xiàng)。

（二）課堂：混合式大學(xué)英語的思辨能力培養(yǎng)

1．課堂匯報(bào)

首先課堂匯報(bào)之前，學(xué)生需要查閱大量的資料，對(duì)這些資料進(jìn)行分析和整合，并在課堂上有邏輯地闡述。課堂匯報(bào)能夠培養(yǎng)學(xué)生搜集、分析和闡釋信息的能力，并且能夠清楚、準(zhǔn)確地提出問題的能力，最終得出結(jié)論以及解決問題的能力。針對(duì)課前給學(xué)生呈現(xiàn)的宴請(qǐng)客戶的交際場(chǎng)景，通過個(gè)人輪流和小組合作的方式來闡述如何宴請(qǐng)外國(guó)人以及餐桌上的注意事項(xiàng)。通過課堂闡述，教師就學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，在宴請(qǐng)外國(guó)人的時(shí)候應(yīng)該從以下4方面著手：seating、ordering、eating 和talking。并提出在宴請(qǐng)外國(guó)人時(shí)的注意事項(xiàng)、原因以及滲透的中西方餐桌禮儀的差異，學(xué)生進(jìn)一步探討、思考和分析，進(jìn)一步增強(qiáng)其思辨能力。

2．藍(lán)墨云班課參與課堂活動(dòng)

在單詞和課文講解階段，通過云班課的問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、搶答和隨機(jī)選人搖一搖等活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增加課堂樂趣，一改傳統(tǒng)課堂教師在講解單詞和課文時(shí)的獨(dú)角戲的角色。首先在云班課上傳重點(diǎn)單詞和重點(diǎn)句子的講解，要求學(xué)生自學(xué)重點(diǎn)單詞和重點(diǎn)句子，課堂通過搶答來考察學(xué)生的掌握情況并評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次在云班課上傳長(zhǎng)難句，課堂上分析和探討長(zhǎng)難句，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過分析、推理和解釋這些長(zhǎng)難句進(jìn)而提高學(xué)生的英語思辨能力。

（三）課后：總結(jié)反思形成批判性思維

混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是以過程性評(píng)價(jià)為主。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，及時(shí)和延時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。藍(lán)墨云平臺(tái)通過累計(jì)學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)值來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過課前預(yù)習(xí)和完成任務(wù)場(chǎng)景，課堂的面授分析和課后的作業(yè)評(píng)價(jià)，要求學(xué)生總結(jié)本單元的話題并反思任務(wù)場(chǎng)景，通過分析和比較他人的任務(wù)場(chǎng)景，進(jìn)而提高學(xué)生批判性思維的能力。在即時(shí)評(píng)價(jià)階段，教師引領(lǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，評(píng)教結(jié)合，評(píng)學(xué)融合，即評(píng)是教的延伸，目的是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、混合式教學(xué)模式下的大學(xué)英語思辨能力的培養(yǎng)的建議

大學(xué)英語讀寫課學(xué)生的思辨能力的提高也需要一個(gè)很長(zhǎng)的過程，這就需要師生雙方必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，首先教師需要更新教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)模式；其次讀寫課課堂應(yīng)該以批判性閱讀和過程性寫作為主，增強(qiáng)其思辨性；再次：組織豐富的大學(xué)英語第二課堂，例如英語演講，辯論，話劇等等；最后創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和采取多種評(píng)價(jià)方式。