基于埃里克森人格發(fā)展理論視角下探究循序漸進(jìn)原則的教育意義

雷一鳴

黔南民族師范學(xué)院，貴州 都勻 558000

一、埃里克森人格發(fā)展理論概述

人格發(fā)展理論其實(shí)很多著名的心理學(xué)家都有見解，弗洛伊德的心理性欲理論將人的發(fā)展分為5個(gè)階段，口腔期（0-18個(gè)月）、肛門期（18個(gè)月-3歲）、性器期（3-6歲）、潛伏期（6到12歲）、生殖期（青春期到成長）；皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論則將兒童的認(rèn)知分為了4個(gè)階段：感知運(yùn)算階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）、形式運(yùn)算階段（11-16歲），分別詳盡地闡述了各階段人的性格特征和所具備的能力。

埃爾克森人格發(fā)展理論則是將人的發(fā)展分為8個(gè)階段：嬰兒前期（0-18個(gè)月）、嬰兒后期（18個(gè)月-3歲）、幼兒期（3-6歲）、童年期（6-12歲）、青少年期（12-18歲）、成年早期（18-30歲）、成年中期（30-60歲）、成年后期（60歲以后），具體地描述了每個(gè)時(shí)期人的發(fā)展任務(wù)以及存在危機(jī)。埃里克森認(rèn)為人的自我意識(shí)分為以上八個(gè)階段，是由遺傳決定的。雖然說這些階段產(chǎn)生的時(shí)間是由生物基礎(chǔ)決定的，而又因?yàn)槿顺墒斓倪^程中可能獲得各種經(jīng)驗(yàn)，但每一個(gè)階段所存在的危機(jī)能否得到積極解決的正是環(huán)境這個(gè)因素決定的。正是基于這一因素，埃里克森就將理論的八個(gè)階段稱為人格發(fā)展階段，而同弗洛伊德心理性欲階段和皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論相區(qū)別。

（一）基本信任和不信任的心理沖突（0-18個(gè)月）

這個(gè)階段可以稱為嬰兒前期，此時(shí)，基本信任和不信任的心理沖突是最主要的危機(jī)。如果能夠順利地解決孩子在這個(gè)階段的危機(jī)，那便可以讓他們?cè)诮窈蟮纳钪行纬上Ｍ拿赖?；但如果不能，就?huì)變得膽小懦弱。

（二）自主與害羞和懷疑的沖突（18個(gè)月-3歲）

這個(gè)階段可以稱為嬰兒后期，此時(shí)，自主與害羞將成為主要危機(jī)。在這個(gè)階段，如果能夠培養(yǎng)孩子的自主性超過了害羞，那便可以使他們今后形成意志的美德；但如果不能，則會(huì)讓孩子變得十分焦慮，會(huì)懷疑自己，經(jīng)常會(huì)想自己是否能夠做好事情，是否真的可以獨(dú)立。

（三）主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突（3-6歲）

這個(gè)階段可以稱為幼兒期，此時(shí)自主與內(nèi)疚將成為主要危機(jī)。在這個(gè)階段，如果能夠養(yǎng)成孩子的主動(dòng)性，那便可以使孩子在生活中無需內(nèi)疚，而形成方向和目的的美德；但如果不能，則會(huì)讓孩子變得自卑。

（四）勤奮對(duì)自卑的沖突（6到12歲）

這個(gè)階段可以稱為童年期，此時(shí)勤奮與自卑將成為主要危機(jī)。在這個(gè)階段，如果能夠養(yǎng)成孩子勤奮的品格，就能擁有一定處理事情的能力；但是如果無法養(yǎng)成，則會(huì)使孩子無能，無法獨(dú)立解決問題。

（五）自我同一性和角色混亂的沖突（12-18歲）

這個(gè)階段可以稱為青春期，此時(shí)自我同一性與角色混亂成為主要沖突。在這個(gè)階段，如果能夠培養(yǎng)孩子的同一性，對(duì)自己有著正確的認(rèn)識(shí)，可以讓孩子學(xué)會(huì)忠誠的美德；而如果不能，則孩子會(huì)形成無歸屬感，缺乏對(duì)他人的關(guān)愛意識(shí)。

（六）親密對(duì)孤獨(dú)的沖突（18-30歲）

這個(gè)階段可以稱作為成年早期，此時(shí)親密與孤獨(dú)則是一對(duì)主要的沖突矛盾。在這個(gè)階段，如果能夠培養(yǎng)與別人親密交往的能力，就可以讓人養(yǎng)成愛的美德；如果無法培養(yǎng)，則會(huì)可能使人孤僻、孤獨(dú)的性格，形成混亂的兩性關(guān)系。

（七）生育對(duì)自我專注的沖突（30-60歲）

這個(gè)階段可以稱為成年中期，此時(shí)生育與自我關(guān)注則上升為主要矛盾。在這個(gè)階段，如果能夠形成了同一性，生活能夠幸福，那么就會(huì)想要將此種環(huán)境傳遞給下一代，這便使上述矛盾中的生育占據(jù)主導(dǎo)地位，就會(huì)培養(yǎng)出關(guān)心的美德；但如若不能，就會(huì)使人產(chǎn)生自私自利的心態(tài)，只會(huì)關(guān)注自我，以自我為中心。

（八）自我完整與絕望期的沖突（60歲以后）

這個(gè)階段亦可稱為成年后期，此時(shí)，自我完整與絕望則是主要沖突。在這個(gè)階段，如果當(dāng)回顧一生時(shí)，感覺是充實(shí)的，那么可以說這個(gè)人是自我完整的，而不會(huì)陷入絕望，從而得到智慧的美德；但如果不是，則會(huì)使人陷入失望和無意義感當(dāng)中。

二、循序漸進(jìn)教育原則理論

（一）循序漸進(jìn)原則定義

“循序漸進(jìn)”在《現(xiàn)代漢語大詞典》中的意思是：順著次序逐步深入或提高，而應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中就應(yīng)該是依照該學(xué)科的邏輯性以及認(rèn)識(shí)的順序進(jìn)行，使學(xué)生掌握知識(shí)。而這種邏輯性和順序性并不只是體現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)部，還體現(xiàn)在學(xué)科與學(xué)科之間，即幾個(gè)學(xué)科之間的銜接。

（二）循序漸進(jìn)原則的教育意義

依據(jù)循序漸進(jìn)的教育原則，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中由易到難、由淺入深地掌握知識(shí)，一方面是為學(xué)生奠定扎實(shí)的基本功，無論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都是需要基礎(chǔ)知識(shí)作為鋪墊；而另一方面，基于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教育并不能一蹴而就，是需要依據(jù)學(xué)生各階段的生理、心理特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃，分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而不能使用同樣的教法。

（三）實(shí)施循序漸進(jìn)原則的策略

1．確立教學(xué)過程中循序漸進(jìn)原則的指導(dǎo)思想

縱觀學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，如果教師不能很好地指引學(xué)生，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就無法科學(xué)地進(jìn)行下去，而教師想要有效地引導(dǎo)學(xué)生，確立循序漸進(jìn)的原則就是重要基礎(chǔ)。對(duì)于處在學(xué)生時(shí)期的人來說，特別是基礎(chǔ)教育學(xué)段，并沒有很好的自控能力，對(duì)很多知識(shí)只有著一時(shí)的熱愛，并不會(huì)長時(shí)間專注其中。這樣的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡呈反相關(guān)，也就是說年齡越小，專注的時(shí)間會(huì)越短，因此，這需要教師樹立起循序漸進(jìn)的指導(dǎo)思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引。

這種循序漸進(jìn)的指導(dǎo)思想，應(yīng)該是在嬰兒時(shí)期針對(duì)孩子的興趣點(diǎn)而進(jìn)行開發(fā)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)；在幼兒時(shí)期則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其主動(dòng)探索感興趣的知識(shí)，培養(yǎng)其主動(dòng)求知的精神；童年時(shí)期，孩子開始接受學(xué)校教育，小學(xué)階段從此開始，此時(shí)應(yīng)以趣味性高的游戲提高學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子努力學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的知識(shí)；而在青春期，也就是中學(xué)階段，這時(shí)候教師如果能夠與孩子更加親密地交流，則能讓孩子更容易受到教師的影響，跟隨教師指引；而到了成年時(shí)期，人已形成了自主學(xué)習(xí)的能力，也養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不需要教師的引導(dǎo)，便能自行學(xué)習(xí)需要的知識(shí)。

2．循序漸進(jìn)原則在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生自主練習(xí)時(shí)間的把控

在人的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不僅僅只有接受知識(shí)的過程，更重要的是練習(xí)，但是需要多長的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)就是比較難把控的，因此在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則，幫助學(xué)生把控好練習(xí)的時(shí)間。

在嬰兒時(shí)期，作為家長應(yīng)當(dāng)順著孩子的興趣點(diǎn)引導(dǎo)，將練習(xí)有意無意的融入引導(dǎo)當(dāng)中，就像走路，小孩子無法自己練習(xí)，是由父母引導(dǎo)其進(jìn)行；而在幼兒階段，孩子接受學(xué)前教育，該階段主要是接受知識(shí)，孩子這時(shí)候自主練習(xí)的能力比嬰兒時(shí)期要好，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)其進(jìn)行練習(xí)；童年階段，也就是在小學(xué)時(shí)期，孩子已經(jīng)可以自主進(jìn)行一定的練習(xí)了，教師可以根據(jù)孩子這個(gè)階段的特點(diǎn)，布置作業(yè)，培養(yǎng)其勤奮的品格，逐漸獨(dú)立處理事情；在中學(xué)時(shí)期的青少年階段，孩子已經(jīng)可以進(jìn)行自主的練習(xí)了，接受新知識(shí)不需要很長時(shí)間，這時(shí)候所需要的就是孩子自己多練習(xí)來掌握所學(xué)知識(shí)；當(dāng)人成年之后，就有了自學(xué)能力，相應(yīng)的自主練習(xí)能力也很大的提升，可以通過自學(xué)和自主練習(xí)來學(xué)習(xí)知識(shí)。

3．重視循序漸進(jìn)原則下對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)

學(xué)校教育的目的就是培養(yǎng)人德智體美勞全面發(fā)展，而在每個(gè)階段應(yīng)該培養(yǎng)的素質(zhì)是不相同的，教師就必須依據(jù)循序漸進(jìn)原則，分階段培養(yǎng)每個(gè)人。比如說，在嬰兒時(shí)期，我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)孩子的希望和意志的品德，讓孩子對(duì)今后的生活擁有希望，在做事情的時(shí)候，也能擁有吃苦耐勞的精神；而在幼兒期，是需要讓孩子能夠有目的地做事情，而不是隨心所欲；在童年期，培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是孩子的勤奮品格，讓孩子養(yǎng)成努力學(xué)習(xí)、工作的習(xí)慣；在青少年階段，教師需要培養(yǎng)孩子忠誠的美德，養(yǎng)成其歸屬感，能夠關(guān)愛他人；而成年之后，人逐漸走向成熟，這時(shí)候，需要養(yǎng)成關(guān)愛孩子的品格等，有了這些品格和能力，人在成年后期才能實(shí)現(xiàn)自我完整。