基于工學結(jié)合的高職鉗工實踐教學的探索

董 斌

安徽機電職業(yè)技術(shù)學院，安徽 蕪湖 241002

隨著我國社會人才需求的變化，技能型和綜合型的人才逐漸成為了我國經(jīng)濟發(fā)展的中流砥柱。高職院校作為為社會培養(yǎng)人才的搖籃，在新時期人才需求背景下，技術(shù)型人才不僅需要專業(yè)的理論知識而且還要充分提升學生的動手實踐能力。傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的教學模式也逐漸被顛覆，實踐教學也變得越來越重要。

一、工學結(jié)合的概念和意義

工學結(jié)合顧名思義指的是在教學過程中通過將學習和工作相結(jié)合的方式來進行知識技能培養(yǎng)，同時也更加注重學生在學習過程中將理論和實踐相結(jié)合。工學結(jié)合在高職人才培養(yǎng)的定位在于以下幾個方面：工作與學習相結(jié)合、教育與生產(chǎn)相結(jié)合、學校與企業(yè)相結(jié)合，致力于在教學過程中將學生所學知識和學生未來即將面臨的工作相結(jié)合，讓學生可以在學習知識的同時提升自身的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，從而在“校企合作”“產(chǎn)學結(jié)合”的基礎(chǔ)上提出更加有效的教學模式和教學方式，從而達到素質(zhì)教育的目的，為學生日后學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、高職鉗工實踐教學的指導思想概述

（一）教學目標

高職院校作為為社會培養(yǎng)技能型的高校，其定位在于技能型院校，尤其是鉗工教學更加致力于學生的實踐操作能力。所以在高職鉗工實踐教學過程中，我們的教學目標要立足于學生職業(yè)崗位能力以及人才市場上的崗位需求，并邀請業(yè)界和企業(yè)一線的技術(shù)、管理專家來共同制定，從而確保教學目標專業(yè)、合理、符合市場所需。

（二）教學內(nèi)容

從教學內(nèi)容上看，實踐教學更加注重學生職業(yè)核心能力的發(fā)展，除了為學生傳授基礎(chǔ)的理論常識外，還要讓學生通過課程學習掌握生產(chǎn)現(xiàn)場技術(shù)的核心能力。所以在教學過程中要正確的協(xié)調(diào)理論課程和實踐課程之間的關(guān)系，從而幫助學生將理論融于實踐，讓實踐檢驗理論。

（三）課程體系

課程體系構(gòu)建是確保整個教學有效性的基礎(chǔ)，同時也是高職實踐教育中最加有力的保障。所以在高職鉗工課程體系的構(gòu)建過程中，高職院校通過基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、綜合技能等來將學生課程體系全面細化，從而循序漸進的開展和實施，促進學生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。例如，很多高校在課程體系構(gòu)建過程中，實行的是“雙證書”的課程系，將學生知識教育和職業(yè)教育相結(jié)合，讓學生在學校便能夠完成職業(yè)資格考試，取得從業(yè)資格證書。這樣一來就可以將資格證書考試和實操訓練相結(jié)合，提高學生畢業(yè)生的職業(yè)競爭力。

三、工學結(jié)合下高職鉗工實踐教學中存在的問題

（一）學生問題

隨著我國教育體系的變革，高職院校成為了一些在高考失利的學生一個常見的選擇，從學生的角度看，通常高職院校的生源相對復雜，知識水平也相對較低。所以很多學生都是有一種非常低落、自卑的情緒，對傳統(tǒng)知識教學模式也逐漸失去興趣。再加上現(xiàn)在00后的大學生往往是在蜜罐里長大的孩子，個性非常強，也因此推動了高職鉗工教學的改革。

（二）教師問題

我們常說“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師作為整個教育中的主導，教師自身的專業(yè)知識、教學能力以及教學方式都對學生有很大的影響，也會影響學生課程的興趣和積極性。所以在高職院校的課堂中我們會遇到“教師在臺上講的口若懸河，學生在臺下昏昏欲睡”。教師作為學生和知識之間的樞紐，如何發(fā)揮其傳道、授業(yè)、解惑的作用，成為了教師共同探究的課題。

（三）環(huán)境問題

眾所周知，無論是工學結(jié)合也好，還是實踐教學也好，都是以學生動手、實訓為目的的教學方式，所以在實踐教學中，鉗工教學必要的實訓車間建設(shè)和完善也是非常重要的。所以在很多高職院校的鉗工實踐教學中，教學設(shè)備落后、工具沒有更新等問題，讓學生的實訓環(huán)境受到嚴重影響，從而降低學生實訓教學的有效性。

四、工學結(jié)合背景下高職鉗工實踐教學的策略措施

（一）提升學生自信

在整個教學過程中，學生是學習的主體，這也是新課程改革中所提倡的“人文教育”，所以工學結(jié)合背景下，高職鉗工要想不斷提升自身的知識能力和實踐能力，首先，要樹立自身的學習自信，能夠正確的看待自身的優(yōu)勢和能力。其次，學生要明確自身專業(yè)和定位，能夠更好的激發(fā)學生學習興趣和積極性，從而更好的提高學生的職業(yè)自信，為學生日后學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）提升教師素養(yǎng)

教師作為知識的傳授者和引導者，教師的教學理念、專業(yè)知識和教學方式都對學生的學習和發(fā)展有很大的影響。所以要想實現(xiàn)工學結(jié)合下的高職鉗工實踐教學，需要教師從以下幾個方面來進行改變和創(chuàng)新：第一，教師要全面更新自身的教育理念，能夠從傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學理念中走出來，將學生放入學習的主體，進行教學模式創(chuàng)新，全面激發(fā)學生學習興趣和積極性。第二，各高職院校要加強對教師的培訓和繼續(xù)教育，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。完善職稱聘用、職位晉升、工資績效等方面的制度，讓教師從理論教師向雙師型教師轉(zhuǎn)變，最終形成一個工學一體化的教育模式。第三，高校要鼓勵教師走出去，多參加社會中鉗工專業(yè)的科研、實踐、競賽活動等，從而學習最先進的專業(yè)知識技能，不斷提升自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提高教學效率。

（三）構(gòu)建教學體系

如果說教師和學生是整個實踐教學中重要的構(gòu)成部分，那么工學一體化的教學體系是保障整個實踐教學有效性的基礎(chǔ)。所以在實踐教學過程中，工學一體化是我們的目標和改革方向。首先，我們要求教師要對每個教學任務(wù)了如指掌，并能夠在傳授學生基礎(chǔ)理論知識的同時，還要給予學生模擬一個真實的工作場景。其次，教師要明確每個教學任務(wù)的教學目標和能力培養(yǎng)目標，并嚴格按照目標要求進行教學和引導，全面提高學生綜合素養(yǎng)。最后，在教學體系的構(gòu)建過程中，希望教師能夠和學生保持一個亦師亦友的師生關(guān)系，共同完成知識的學習和實操技能的學習，一方面給予學生充分的學習體驗空間，另一方面鼓勵學生在實踐中進行創(chuàng)新，逐漸培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和合作能力。

（四）改善實訓環(huán)境

實訓是高職鉗工實踐教學的根本，同時也是工學結(jié)合的核心。我們常說“工欲善其事必先利其器”，所以要想實現(xiàn)高職鉗工實踐教學的有效性，首先，各高職院校要不斷改善校園的實訓環(huán)境，為學生提供一個良好的實踐空間，讓學生有更多的學習和實踐機會，從而提高學生實踐能力。其次，作為高職院校可以從周邊的企業(yè)入手，與企業(yè)建立良好的人才培養(yǎng)模式和實訓鍛煉機制。一方面可以能夠更好的提升高職院校的人才培養(yǎng)能力，提升學生社會適應(yīng)能力和實踐能力；另一方面還能為社會企業(yè)定向培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，達到一舉多得的目的。

（五）建立完善的人才培養(yǎng)機制

眾所周知，高職院校的教育體系是一個循序漸進的過程，所以從學生入校開始便為學生制定三年的能力培養(yǎng)計劃，確定每個學段的教學任務(wù)和學習目標。在這里筆者建議，第一學年為職業(yè)入門的認知教育，其實踐教育要從企業(yè)介紹、參觀見習等途徑來增加學生對職業(yè)的認知。第二學年為職業(yè)能力訓練教育，其實踐教育就是通過專業(yè)技能的訓練來培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和職業(yè)觀念。第三學年主要是圍繞學生職業(yè)能力的拓展和提升，其實踐教育要著重于學生對知識的內(nèi)化和一些生產(chǎn)型的實訓和實習，培養(yǎng)更多的技能型、應(yīng)用型人才。

五、總結(jié)

綜上所述，在工學結(jié)合下，高職鉗工實踐教學成為了鉗工專業(yè)的發(fā)展趨勢和發(fā)展方向。作為人才培養(yǎng)的搖籃，針對目前的鉗工實踐教學中遇到的問題，我們要從提升學生自信、提升教師素養(yǎng)、構(gòu)建教學體系、完善實訓環(huán)境和建立人才培養(yǎng)機制五個方面來進行實踐教學創(chuàng)新和改革，全面提升學生實踐能力，為學生日后走向社會奠定良好的基礎(chǔ)。