微課資源在大學(xué)生朋輩心理互助員培訓(xùn)中的應(yīng)用研究

梁惠恩

江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 江門 529000

一、微課資源在大學(xué)生朋輩心理互助員培訓(xùn)中應(yīng)用的重要性

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，微課這一短小精悍的教學(xué)載體深受大學(xué)生的喜愛。微課的時間短、內(nèi)容精煉，同時集視頻、音頻、圖像于一體，有利于注意力時間短且易于發(fā)散的大學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。微課在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的應(yīng)用遵循自主性、開放性以及差異性的教學(xué)原則，以微課資源作為學(xué)習(xí)的基本環(huán)境和知識載體，以學(xué)生的自主性與需求的差異性為導(dǎo)向進行學(xué)習(xí)。通過有針對性和可操作性強、層次分明、難度適宜的微課學(xué)習(xí)活動，有利于調(diào)動學(xué)生自主探索的積極性。在大學(xué)生朋輩心理互助員培訓(xùn)中，綜合采用學(xué)生自學(xué)、教師指導(dǎo)、小組合作等方法完成教學(xué)活動，將“自主探索”與“綜合學(xué)習(xí)”緊密結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生在大學(xué)生朋輩心理互助員培訓(xùn)中主動發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和自主解決問題的能力，在大學(xué)生朋輩心理互助員培訓(xùn)中營造主動性、體驗性和創(chuàng)新性的探索式課堂。

二、微課資源在大學(xué)生朋輩心理互助員培訓(xùn)中的應(yīng)用策略

（一）基于微課引導(dǎo)“知識的發(fā)現(xiàn)”，促進朋輩心理互助興趣的“激發(fā)”

在當(dāng)前的大學(xué)生朋輩心理互助員培訓(xùn)中，教師傾向于直接“告訴”大學(xué)生朋輩心理互助的相關(guān)專業(yè)知識，而忽略了知識的發(fā)現(xiàn)與獲得的過程。例如在培訓(xùn)中，部分心理教師為了提高教學(xué)的“效率”，省略了大學(xué)生的自主體驗，而是直接灌輸知識，并將教學(xué)重點放在理論知識與實操技巧的灌輸?shù)沫h(huán)節(jié)。在這樣的培訓(xùn)課堂上，表面上看大學(xué)生在短時間內(nèi)習(xí)得了心理互助員所需的重難點知識，但是卻難以在探索、發(fā)現(xiàn)、體驗、應(yīng)用的過程之中積極思考，同時也缺少了個性化學(xué)習(xí)的樂趣。

在大學(xué)生朋輩心理互助員培訓(xùn)的過程中，教師應(yīng)杜絕“功利化”的理論知識或技巧的灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。借助于信息技術(shù)通過多媒體設(shè)備制作視頻、圖片等多元化的微課資源，并借助于微信討論組、qq群等為大學(xué)生提供更加豐富的個性化學(xué)習(xí)的材料。重視“發(fā)現(xiàn)知識”的過程，并且通過教學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生基于微課資源進行知識的探索、提煉與總結(jié)。從而解決當(dāng)前大學(xué)生朋輩心理互助員培訓(xùn)中知識“固化”、思維“定勢”的問題，促進大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“激發(fā)”，培養(yǎng)大學(xué)生在互助員培訓(xùn)中的創(chuàng)造力與勇于探索的自主精神。例如在教授“人際關(guān)系”的內(nèi)容時，教師首先通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生通過觀看微課進行自主預(yù)習(xí)，同時借助于信息化教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，對大學(xué)生在應(yīng)用微課預(yù)習(xí)中的成效與問題進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，從而加深對于學(xué)情的深入了解，從而在培訓(xùn)中貫徹“以學(xué)定教”的指導(dǎo)原則。在課中，教師通過推送基于學(xué)情分析的微課資源的方式幫助大學(xué)生攻克重難點，并通過信息化教育平臺加強生生互動，使大學(xué)生在平臺與討論組中進行共享、交流與討論，從而學(xué)習(xí)的過程更加生動形象，加深深入理解與實踐訓(xùn)練。

（二）基于微課加強“整合認(rèn)知”，促進朋輩心理互助課程系統(tǒng)的“建構(gòu)”

大學(xué)生的心理互助課程系統(tǒng)的內(nèi)部的關(guān)聯(lián)方式具有很強的結(jié)構(gòu)性。而當(dāng)下的大學(xué)生朋輩心理互助員培訓(xùn)多采用“碎片化”的方式，各個知識點之間的關(guān)系是相互割裂的，難以形成一個整合的認(rèn)知。尤其是對于很多對大學(xué)生朋輩心理互助員培訓(xùn)缺乏經(jīng)驗的心理教師而言，對培訓(xùn)內(nèi)容的把握就較為片面，在培訓(xùn)中易于“只見樹木不見森林”。在這種培訓(xùn)過程之中，大學(xué)生缺少對于心理互助課程的結(jié)構(gòu)性思考，導(dǎo)致其對心理互助知識的形成、發(fā)展、遞進的系統(tǒng)性認(rèn)知不足。當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微課等教學(xué)資源更具豐富性與多元化，教學(xué)資料的儲存、調(diào)用、分類以及整理也更加便捷、高效。因此，針對當(dāng)前大學(xué)生朋輩心理互助員培訓(xùn)過程中過于“碎片化”的問題，教師要運用微課資源促進大學(xué)生朋輩心理互助課程的“整合認(rèn)知”，促進系統(tǒng)的“建構(gòu)”。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有利于培養(yǎng)大學(xué)生的發(fā)散性思維與系統(tǒng)性思維，將思維導(dǎo)圖同時應(yīng)用于微課中有利于促進心理互助員的思維品質(zhì)與高階思維能力的培養(yǎng)。

由于微課具有形式靈活、多元開放的特征，微課這一教學(xué)形式在大學(xué)生朋輩心理互助培訓(xùn)中的合理應(yīng)用為培訓(xùn)課程注入了新鮮的活力，同時促進了教學(xué)資源的靈活化與公平化，對于師資力量以及教學(xué)資源處于弱勢地位的高校提高培訓(xùn)效果具有不可忽略的教育價值。思維導(dǎo)圖有利于思維的發(fā)散與知識的整合，注重“整體”的建構(gòu)。思維導(dǎo)圖圍繞著某個主題或者核心問題而逐步構(gòu)建起具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的框架，但是對于某個“枝干”或者“層級”的具體內(nèi)容與細(xì)節(jié)之處卻不一定能夠詳細(xì)說明。而微課恰恰相反，微課短小精悍的特征減輕了大學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，同時也有利于教師對于某個特定知識與技能點的重點講解，凸出了“細(xì)節(jié)”之處。微課這幾年在大學(xué)生朋輩心理互助員培訓(xùn)中被廣為推崇，但是同時也逐漸顯露了其教學(xué)方式具有“孤立性”與“碎片化”弊端，難以培養(yǎng)大學(xué)生的系統(tǒng)知識與創(chuàng)新思維。因此將思維導(dǎo)圖與微課有機結(jié)合，有利于各取所長、揚長避短，發(fā)揮一加一大于二的教學(xué)效果，提高微課在大學(xué)生朋輩心理互助員培訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的有效性。例如在“挫折應(yīng)對與壓力調(diào)節(jié)”一課中，教師可以調(diào)動大學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖、觀看相關(guān)知識點教學(xué)的微課并且回顧過去的相關(guān)聯(lián)的課程的視頻課件等形式將該部分知識的內(nèi)容融入整個教學(xué)體系之中，加深大學(xué)生對于心理學(xué)與心理咨詢技術(shù)的普遍原理的深入認(rèn)識與理解，從而加深大學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思考與認(rèn)知，提高互助員培訓(xùn)的效果。

（三）基于微課啟發(fā)“深入思考”，促進朋輩心理互助課程的“深化”

要提高朋輩心理互助課程的有效性，心理教師就必然要為大學(xué)生提供“試錯”的條件，使大學(xué)生在錯誤與問題中加強對于心理互助知識與心理咨詢技術(shù)的辨析，促進教學(xué)的逐步深入。然而在培訓(xùn)活動中，盡管有些心理教師遵循“教學(xué)做合一”的原則，為大學(xué)生設(shè)計了各種參與與活動環(huán)節(jié)，但事實上卻拘泥于表面，回避了大學(xué)生試錯、分化、辨別以及批判的過程，缺失了“深思冥想”的培訓(xùn)體驗。

當(dāng)前信息技術(shù)的引入為課程提供了更生動形象的教學(xué)資料。多姿多彩的微課資料有利于互助員提高學(xué)習(xí)興趣，但若學(xué)生缺乏深入思考，則對于知識的學(xué)習(xí)只能停留在表面。因此教師要基于微課資源加強大學(xué)生對于知識本質(zhì)的探究，促進培訓(xùn)課程的“深化”。假如采用各種同質(zhì)簡化的微課學(xué)習(xí)材料則不利于新知識與舊知識之間分化。教師應(yīng)借助于信息化教育平臺為學(xué)生提供更具層次性、多樣化以及異質(zhì)性的微課程學(xué)習(xí)材料以及多元交流方式，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐操練過程中遇到更多的有挑戰(zhàn)性的、有實用價值的“問題”。從而加深學(xué)生觀察與思考的空間，為學(xué)生的實踐與思考提供更多的可能性。使培訓(xùn)課程不再僅僅停留于表層，而是往更深、更復(fù)雜的方向發(fā)展，進一步增強學(xué)生的自學(xué)能力。

（四）基于微課拓展“開放空間”，促進朋輩心理互助教學(xué)的“生長”

當(dāng)前的大學(xué)生朋輩心理互助的培訓(xùn)活動強調(diào)通過“低坡度”的教學(xué)策略引導(dǎo)互助員學(xué)習(xí)知識，例如設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題啟發(fā)學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識，習(xí)得相應(yīng)的心理咨詢與輔導(dǎo)的技能。這種“線性化”的問題設(shè)計與思維引導(dǎo)方式有利于大學(xué)生習(xí)得較為復(fù)雜的知識與技能，逐步克服培訓(xùn)的重難點。然而也存在了壓制學(xué)生的能力發(fā)展的弊端。教學(xué)的“生長”離不開能力的培養(yǎng)，因此應(yīng)避免將教學(xué)程序建立在一個又一個“精心設(shè)計”的問題鏈條之內(nèi)，避免過于“線性化”的程序封閉了大學(xué)生發(fā)展能力的空間。

教師要依托于現(xiàn)代的信息技術(shù)通過微課、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的方式加強大學(xué)生對于知識的“再創(chuàng)造”的自主體驗。教師可借助于微課資源滲透更多的實例教學(xué)，例如播放心理情景劇、心理訪談、互助實錄、團體咨詢等情境實錄或者模擬情境的內(nèi)容，并布置“綜合實踐類項目”或“專題作業(yè)”。這類項目或作業(yè)不再只是知識的輸入，而更強調(diào)于從中真正地實現(xiàn)“做中學(xué)”，使心理學(xué)的知識不再局限于課本之中，不再是枯燥的知識的堆砌物。在微課中增加案例教學(xué)，在增強大學(xué)生的“經(jīng)驗”與“互動”的基礎(chǔ)上，教師要同時加強對大學(xué)生“理性”的培養(yǎng)，避免“經(jīng)驗”對于“理性”的遮蔽。使大學(xué)生在分析思考問題時更加理性客觀、實事求是，能夠從多個角度進行辯證地思考，以更加靈活的方式尋找解決問題的辦法，從而依托于微課資源拓展“開放空間”，促進培訓(xùn)課程的“生長”。

三、結(jié)語

微課因其短小精悍、內(nèi)容和形式豐富多彩、能隨時隨地被觀看而受到很多大學(xué)生的喜愛。本文從筆者的一線培訓(xùn)經(jīng)驗出發(fā)，在教育信息化背景下結(jié)合相應(yīng)的微課應(yīng)用的教學(xué)實踐，以微課資源為載體為提升大學(xué)生朋輩心理互助員培訓(xùn)的有效性提供新的可能性。