不忘教育初心，實(shí)現(xiàn)四個(gè)回歸*
——《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》解讀

蔣惠筠 羅勝杰 吳 斐

1.湖南工程學(xué)院學(xué)工處，湖南 湘潭 411104；2.湖南工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 湘潭 411104；3.湖南省教育科學(xué)研究院，湖南 長(zhǎng)沙 410005

2018 年6 月21 日，教育部在成都召開(kāi)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，陳寶生部長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，要推進(jìn)“四個(gè)回歸”，把回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想作為高校改革發(fā)展的基本遵循，把人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。

作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要檢驗(yàn)，教學(xué)測(cè)評(píng)是關(guān)鍵一環(huán)。2014 年10 月，教育部考試中心完成了《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“量表”）的研制，2018 年2 月12 日，教育部和國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)聯(lián)合對(duì)外發(fā)布，2018 年6 月1 日正式實(shí)施。

量表基于中國(guó)國(guó)情，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者的英語(yǔ)能力做了全面描述，將其分成“基礎(chǔ)”、“提高”和“熟練”三個(gè)階段共九個(gè)級(jí)別，覆蓋了從我國(guó)英語(yǔ)初級(jí)到高級(jí)學(xué)習(xí)者和使用者的各能力階段，全面界定了我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)交際必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)列出學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的各種英語(yǔ)知識(shí)和能力［1］，九個(gè)等級(jí)形成一個(gè)完整的連續(xù)體，為每一階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)提供參照標(biāo)準(zhǔn)。量表并非只是用于考試測(cè)評(píng)，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)終端之能力測(cè)試入手，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出要求，秉承英語(yǔ)教育初心，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)回歸。

一、不忘測(cè)評(píng)體系之漸進(jìn)初心，實(shí)現(xiàn)由無(wú)序到有序的回歸

中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)貫穿小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)和碩博士階段，從小學(xué)三年級(jí)（約9 歲）開(kāi)始至27 歲左右，歷經(jīng)各類(lèi)考試。名稱(chēng)不同，級(jí)別各異，題型不一，題量有別，各具側(cè)重，負(fù)責(zé)考試命題和管理部門(mén)各自為戰(zhàn)，交流甚少，彼此之間的銜接性不強(qiáng)，甚至出現(xiàn)個(gè)別高級(jí)別考試難度低于較低級(jí)別考試這一奇怪現(xiàn)象，應(yīng)該說(shuō)，我國(guó)英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系處于一種無(wú)序狀態(tài)。

《量表》的出臺(tái)，徹底結(jié)束了這一多頭狀態(tài)，變英語(yǔ)測(cè)評(píng)無(wú)序?yàn)橛行颉！读勘怼穼⒅袊?guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者的英語(yǔ)語(yǔ)言能力由低到高分為九個(gè)等級(jí)，旨在“有效推進(jìn)大中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一體化，逐步改變目前教學(xué)各自為政、考試種類(lèi)繁多、橫向與縱向之間缺乏可比性、互補(bǔ)溝通的局面”［2］，在英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)評(píng)中起到“車(chē)同軌、量同衡”的作用，徹底回歸英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系之系統(tǒng)性和漸進(jìn)性初心，實(shí)現(xiàn)無(wú)序到有序的回歸。

作為回歸的實(shí)現(xiàn)途徑，我們呼吁做好英語(yǔ)人才培養(yǎng)體系的頂層設(shè)計(jì)［3］，建立國(guó)家層面的機(jī)構(gòu)和組織，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的協(xié)調(diào)與規(guī)劃，從培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、每一個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)入手，將英語(yǔ)能力培養(yǎng)貫穿從初中到大學(xué)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)能力培養(yǎng)的漸進(jìn)性和連貫性，這樣可以有效避免英語(yǔ)教育的重復(fù)性，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、不忘教學(xué)過(guò)程之目標(biāo)初心，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授到能力培養(yǎng)的回歸

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表的重要講話(huà)中指出：“堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)”。樹(shù)人即指人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的首要任務(wù)是動(dòng)手能力的培養(yǎng)，具體到英語(yǔ)學(xué)科，就是語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

為此，量表深諳這一教學(xué)思想，對(duì)語(yǔ)言能力做了清晰的界定：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和使用者運(yùn)用自己的語(yǔ)言知識(shí)、非語(yǔ)言知識(shí)以及各種策略，參與特定情境下某一話(huà)題的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力”［4］，歸結(jié)為“語(yǔ)用能力”，細(xì)分為“語(yǔ)用理解能力和語(yǔ)用表達(dá)能力”［5］。量表從測(cè)試角度，對(duì)各項(xiàng)語(yǔ)言能力做了細(xì)致闡述，給教學(xué)提出要求：牢記英語(yǔ)能力培養(yǎng)這一目標(biāo)初心，加大能力培養(yǎng)的份量與比重，注重英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化與能力提升，努力實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授到能力培養(yǎng)的回歸。

能力培養(yǎng)須遵循循序漸進(jìn)原則。與人的生理和心理成長(zhǎng)相似，各類(lèi)知識(shí)呈有層次、有體系的寶塔結(jié)構(gòu)，經(jīng)驗(yàn)需要累積，能力要假以時(shí)日。因此，育人要循序漸進(jìn)，既不能一蹴而就，又要避免低水平重復(fù)，要依據(jù)量表“基礎(chǔ)”、“提高”和“熟練”三個(gè)階段、九個(gè)級(jí)別要求，在每一個(gè)階段科學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排，完成各階段能力培養(yǎng)之重任［6］。

三、不忘教學(xué)方法之改革初心，實(shí)現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主的回歸

量表從頂層設(shè)計(jì)開(kāi)始，突出能力培養(yǎng)，倒逼教學(xué)改革，讓教師努力鉆研教學(xué)方法，改教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生忙于記筆記的方式為“精講多練”，實(shí)現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主的回歸。要求做到“三多三少”：多相信學(xué)生能力，少保姆式培養(yǎng)；多給學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，少占用課堂時(shí)間；多布置學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，少包辦式教育，變“教師中心”為“學(xué)生中心”［7］，實(shí)現(xiàn)傳授模式向?qū)W習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。模式的轉(zhuǎn)變，必須變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師要吸引、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，這樣的學(xué)習(xí)才不會(huì)枯燥，興趣才會(huì)持久，效果才會(huì)明顯，學(xué)生將課堂學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行，能力培養(yǎng)才會(huì)更加彰顯。

為此，教師角色必須重新定位，要為學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、相互合作等學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)支撐［8］，將課堂變成一個(gè)表演舞臺(tái)，教師充當(dāng)導(dǎo)演角色，學(xué)生成為舞臺(tái)上的演員。根據(jù)定位，教師負(fù)責(zé)過(guò)渡協(xié)調(diào)、精講釋疑，學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，不成為整個(gè)課堂的看客，而是充分參與，發(fā)揮各自作用，在整臺(tái)課堂“春晚”中充分施展自己的“表演”才能，盡情發(fā)揮自己的“演出”長(zhǎng)處，在與教師和同學(xué)的互動(dòng)交往中，鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)。

四、不忘教學(xué)內(nèi)容之連貫初心，實(shí)現(xiàn)由散亂到系統(tǒng)的回歸

英語(yǔ)能力的培養(yǎng)應(yīng)該是在總的、統(tǒng)一的要求下，在允許呈現(xiàn)出階段性特點(diǎn)的前提下的一個(gè)連貫過(guò)程，從小學(xué)到大學(xué)，能力養(yǎng)成應(yīng)該是逐漸的。統(tǒng)一的量表將使得各級(jí)各類(lèi)考試有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)外語(yǔ)考試的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化［9］。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該做到連貫，方能實(shí)現(xiàn)能力的提高。

我國(guó)目前整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)體系由小、中、大學(xué)三個(gè)階段構(gòu)成，每一階段又有各自的教學(xué)體系，自成一體。為保證自身體系的完整，三個(gè)階段部分重疊，這不僅造成了外語(yǔ)教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，而且也極大地挫傷了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，束縛了外語(yǔ)教學(xué)的整體發(fā)展與提高，與語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)屬性嚴(yán)重不符。為此，建立大、中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“一條龍”框架，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上的循序漸進(jìn)，結(jié)束散亂狀，注重階段之間的銜接，能有效解決這一問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的逐漸提高，而不是在同一層面上徘徊往復(fù)。

教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)連貫，為能力培養(yǎng)提供了前提。系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，須輔之以系統(tǒng)化教材，故須加強(qiáng)英語(yǔ)教材建設(shè)與管理工作，應(yīng)集中高校、教師、出版單位、學(xué)習(xí)者等多方力量，建立健全英語(yǔ)連貫教材的編寫(xiě)、出版與管理機(jī)制，合作開(kāi)發(fā)從小學(xué)到大學(xué)“一條龍”英語(yǔ)教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的連貫性。

五、結(jié)語(yǔ)

2017 年9 月8 日，教育部部長(zhǎng)陳寶生于《人民日?qǐng)?bào)》刊文《努力辦好人民滿(mǎn)意的教育》中強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，……努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。英語(yǔ)實(shí)踐能力即語(yǔ)言運(yùn)用能力。量表以能力培養(yǎng)為發(fā)端，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力全面量化為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了各階段全面協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展的要求。作為實(shí)現(xiàn)途徑，必須使英語(yǔ)測(cè)試回歸本質(zhì)，讓英語(yǔ)教學(xué)回歸原點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)測(cè)評(píng)向能力培養(yǎng)的目的回歸，從語(yǔ)用出發(fā)，推行主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視知識(shí)的內(nèi)化與提升，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)真正意義上的改革。