民辦應用型高校教師教學能力提升方式與途徑*

黃 璇

福州理工學院，福建 福州 350000

一、引言

近年來，職業(yè)教育改革發(fā)展蒸蒸日上，“雙師型”教師隊伍建設規(guī)模不斷壯大，“雙師型”教師隊伍的結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化，“雙師型”教師隊伍的人員素質(zhì)持續(xù)提升，中共中央國務院也對全面深化新時代教師隊伍建設的改革出臺了相關(guān)意見，教育部也相應采取了多項舉措，制定并實施了提高教師素質(zhì)詳細計劃、完善了職業(yè)院校教師管理制度和標準體系、選聘行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人員兼任教師、鼓勵學校和企業(yè)一起建設“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地。這一系列的措施為民辦應用型高校職業(yè)教育的迅猛發(fā)展提供了有力的制度支撐與政策保障。

本文以教學改革研究課題“高校教師教學能力提升方式與途徑”為背景，分析了應用型高校教師隊伍的現(xiàn)況、存在的主要問題及原因，針對所存在的問題提出了民辦應用型高校教師教學能力提升的方式與途徑?？偨Y(jié)不完善之處，請同行多加指正。

二、應用型高校教師隊伍現(xiàn)況

如今，應用型高校教師存在一個普遍性面臨的問題：相當一部分教師，沒有在師范院校系統(tǒng)學習的經(jīng)歷，也沒有從事過相關(guān)的教育工作。因此，該部分教師需要了解提升教學能力的方式與途徑，以完成角色的迅速轉(zhuǎn)變，達到站穩(wěn)講臺的目的。

（一）教師結(jié)構(gòu)特點

據(jù)統(tǒng)計，地方高校教師中，年齡在35歲以下的青年教師占教師總數(shù)的50%-60%［1］，青年教師顯然已成為高校教師隊伍的主力。這部分教師學歷層次較高，為剛畢業(yè)的博士生或者碩士生，學習積極性強，能很快接受新知識，可塑性較大，但是，這部分教師缺乏實踐工作經(jīng)驗和教學經(jīng)驗，沒有經(jīng)歷規(guī)范的教學學習，在教學過程中，易出現(xiàn)不明確教學目標，不知如何授課的問題。還有些教師來自企業(yè)，崗位經(jīng)驗豐富，具有一定的實踐操作能力，但是，該部分教師離開學校太久，對專業(yè)理論知識的掌握比較生疏，在教學過程中，也存在缺乏教學方式或教學技巧的問題。

（二）主要問題及原因

1.缺乏教學實踐經(jīng)驗

教學實踐經(jīng)驗的獲得不是一蹴而就的，需要長期的積累，在教學的過程中，教師需要充分理解教材中涉及到的理論知識，并將理論知識與現(xiàn)實生活及工作經(jīng)驗結(jié)合起來，使用通俗易懂的語言傳授給學生。教師需要具有一定的教學技巧，把抽象的知識以簡潔的語言表達出來，學生更容易接受，這需要教師在教學實踐過程中不斷的積累。

2.教學方法的欠缺

目前，各民辦應用型高校普遍存在的問題是，專業(yè)課程較多，教師與學生比例失調(diào)；每位老師兼任多門課程教學任務，缺乏老教師進行“傳幫帶”；剛走出校門的畢業(yè)生直接走向講臺，缺少一個轉(zhuǎn)變角色的過渡期，在教學過程中容易出現(xiàn)“照本宣科”的現(xiàn)象；過度依賴多媒體等教學資源，授課方式單一，授課過程中和學生缺少甚至沒有互動，加之專業(yè)知識較為枯燥艱深，易造成學生跟不上教師的思路，授課質(zhì)量不理想。

3.理論知識儲備不足

根據(jù)民辦應用型高校的教學方向，學校廣泛招收來自企業(yè)具有豐富專業(yè)實踐知識的人員，再讓其轉(zhuǎn)型為“雙師型”教師。該類型高校教師的特點為崗位實踐工作經(jīng)驗豐富，操作能力較強，但對理論知識的儲備還比較缺乏，除了與現(xiàn)階段普遍存在的課堂中學到的知識與實際工作技能結(jié)合度不高的社會現(xiàn)象有關(guān)外，更重要的是缺乏繼續(xù)學習的積極性，該部分教師在授課過程中，容易產(chǎn)生脫離課本而教學的現(xiàn)象。

4.科學研究能力有待提升

高校教師的科學研究能力從一定程度上來講有助于教師教學能力的提高［2］。來自企業(yè)的“雙師型”教師往往具有豐富的實踐經(jīng)驗，但科研能力不足。剛畢業(yè)的博士生和碩士生，具有一定的科學研究能力，但是民辦應用型高校研究性項目較少且在資深的教授手中，畢業(yè)后，很難通過科研項目學習進步，更談不上將自己的研究成果與教學結(jié)合起來進行教學。

針對以上民辦應用型高校存在的主要問題，本文簡要羅列一些教學能力提升的方式與途徑，供同行交流學習。

三、教學能力提升方式與途徑

（一）互聯(lián)網(wǎng)資源學習

當今社會，互聯(lián)網(wǎng)已與人們的學習、工作、生活息息相關(guān)，當想要快速獲取知識時，人們首先會選擇互聯(lián)網(wǎng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨為民辦應用型高校新教師提供了不少的便利。即時學習不僅讓學生掌握了學習的決定權(quán)，教師也可以從中受益。

1.中國大學慕課

中國大學慕課（https：//www.imooc.com/）是國內(nèi)比較優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡學習平臺，充分體現(xiàn)了“教育資源共享”的思想，平臺擁有全國各985高校及國外知名高校知名教授的教學資源，教師可從中學習，借鑒優(yōu)秀教師的教學方式及方法。

2.高等學校教學資源網(wǎng)

高等學校教學資源網(wǎng)（http：//www.cctr.net.cn/）中有全國各高校各學科的優(yōu)秀教師發(fā)布的各類教學資源，可供同行下載學習。

3.專業(yè)期刊

專業(yè)的學術(shù)期刊是高校教師獲得專業(yè)信息的一個重要的途徑，可通過學術(shù)期刊或者學術(shù)交流掌握最新的關(guān)于教學的研究動態(tài)和學習科學的教學方法。教育類主要的核心期刊有：

（1）《高等教育》（http：//zazhi.lshqwh4.top/?mod=m_about&id=1995）

（2）《教育發(fā)展研究》（http：//qikl.sws555.top/index.php?c=content&a=show&id=8784）

（3）《中國高等教育》（http：//zggdjy.400qikan.com/）

（4）《中國高教研究》（http：//editor.hie.edu.cn/gj/article/add）

（5）《學位與研究生教育》（http：//www.adge.edu.cn/ch/index.aspx）

（6）《高等工程教育研究》（http：//gdgj.chinajournal.net.cn/WKE/WebPublication/index.aspx?mid=gdgj）

（7）《現(xiàn)代大學教育》（http：//mue.csu.edu.cn/）

（8）《高教探索》（http：//gjts.llyj.net/）

（9）《現(xiàn)代教育管理》（http：//www.xdjygl.com/CN/volumn/home.shtml）

（10）《大學教育科學》（http：//dxjykx.cnmanu.cn/Web/CommonPage.aspx?Id=6）

（二）教學交流

1.教學競賽

“青教賽”恰是高校青年教師錘煉教學基本功的重要途徑，是高校青年教師教學問題的有效考察方式，是參賽教師展示教學與切磋技藝的平臺，是優(yōu)秀教師發(fā)揮傳幫帶作用的良好契機，能夠很好地彌補高校青年教師在教學中存在的缺陷［3］。

2.校本培訓

開展一系列校本培訓活動［4］，針對培訓人員制定適宜的培訓內(nèi)容，然后對其教學能力進行評價，以達到最佳的培訓效果。南京某高校組織優(yōu)秀教師給全院教師分享了“如何制作PPT”的經(jīng)驗大會，受到了全體教師的熱烈歡迎。

3.建立穩(wěn)定的企業(yè)高校交流與合作［5］

高?？膳c當?shù)刂髽I(yè)建立長期穩(wěn)定的合作模式，實行雙向互換機制，鼓勵企業(yè)有經(jīng)驗的人員去高校兼職教師，同時組織教師走進企業(yè)，與實踐經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員交流請教，將最新的技術(shù)以及科研成果引入課堂，將理論和新技術(shù)融合成可與實際應用接軌的實踐課程指導文件，提高教學質(zhì)量的同時，培養(yǎng)出具有企業(yè)所需技能的“應用型”學生。

4.導師帶徒制［6］

民辦應用型高校新教師從助教開始承擔了較繁重的教學任務，缺乏對教學技能、教學規(guī)律和教學方法的學習與總結(jié)，學校應挑選部分具有豐富教學經(jīng)驗、責任心強的老教師作為新老師的導師，協(xié)助新教師角色的轉(zhuǎn)換，提高教學能力與教學水平。

四、結(jié)束語

為了提升民辦應用型高校教師的教學能力，除了從教師自身出發(fā)，提升教師崗位的勝任意識外［7］，管理機制和激勵機制也需要不斷的完善與加強，讓教師從心理上認識到作為一名光榮的人民教師的責任與使命，使教師從內(nèi)心深度感受到站在講臺上的光榮與價值實現(xiàn)感。