高校美術(shù)史課堂教學(xué)模式探究

鄭瑞利

（平頂山學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，河南 平頂山 467000）

近年來，隨著國家推進(jìn)教學(xué)改革力度的深入，各種新的教學(xué)模式層出不窮，花樣翻新。其中討論式教學(xué)模式也成為教育教學(xué)方法中運(yùn)用最廣、實施最多和效果顯著的一種教學(xué)模式。關(guān)于討論式教學(xué)模式的研究論文和著作也大量涌現(xiàn)，這些現(xiàn)象無不與國家的政策推廣和教育體制逐步改革有密切的聯(lián)系。2010 年5 月5 日，在國務(wù)院常務(wù)會議講話中提出了全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升科學(xué)研究水平等方面的要求，并明文規(guī)定“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”。在此高校教學(xué)方法改革創(chuàng)新成為提高高等教育質(zhì)量的內(nèi)動力。

教育學(xué)家巴班斯基把教學(xué)劃分為三類，其中在第二類教學(xué)方法中提到了激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動機(jī)的方法，討論式教學(xué)模式即屬于在討論中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一種方法。威斯頓和格蘭頓的教學(xué)方法分類中有一項相互作用的方法，其實施過程也是以討論為主。討論式教學(xué)法在國際上的教育教學(xué)理念中都是作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)的主動性，提高課堂教學(xué)效果的重要手段。盡管幾年來國內(nèi)在教學(xué)方法改革中從中小學(xué)到高等教育都把教學(xué)改革作為提高教育質(zhì)量的重要手段的呼聲越來越高，但是討論式教學(xué)模式在美術(shù)史教學(xué)中的探討和應(yīng)用仍然處于起始階段。在圖像化廣泛使用的今天，媒體傳播的多樣化和圖像隨處可見的情況下，企圖在課堂中以精美的藝術(shù)品圖片吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法顯然已經(jīng)過時。學(xué)生已不是那些沒有見過世面，信息接收量很少的學(xué)生了，當(dāng)下的大學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、社交軟件、書籍、生活環(huán)境等多種途徑接觸到海量的藝術(shù)品圖片信息。因而，只提供圖片欣賞已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。討論式教學(xué)模式通過教師有目的的引導(dǎo)、啟發(fā)和設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生就某一美術(shù)史的問題或藝術(shù)觀點進(jìn)行交流、探討和搜集相關(guān)資料等形式，能有效地提高學(xué)生對知識的興趣和求知欲。其價值在于在課堂教學(xué)中有效地利用學(xué)生的手機(jī)、藝術(shù)類網(wǎng)絡(luò)平臺等，真正實現(xiàn)學(xué)有所用的應(yīng)用型人才目標(biāo)。

根據(jù)本科階段美術(shù)學(xué)專業(yè)美術(shù)史教學(xué)的大綱安排，美術(shù)史教學(xué)內(nèi)容主要包括中國美術(shù)史和外國美術(shù)史兩大類。傳統(tǒng)的美術(shù)史教材大多是按照時間先后順序安排教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中往往以教師為主，以學(xué)生聽講為主要學(xué)習(xí)方法，結(jié)合PPT 圖片輔助學(xué)生理解和觀察藝術(shù)家作品。這種方式的缺點是學(xué)生面對枯燥的講解無法真正產(chǎn)生對作品的興趣和對美術(shù)史知識的了解。美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生觀念中普遍比較重視繪畫技法類的學(xué)習(xí)，而輕視理論論知識。如何吸引美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生提高學(xué)習(xí)美術(shù)史的主動性，使學(xué)生從被動接受，考試基本靠背誦記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿魇降闹R理解方式，這是美術(shù)史課堂教學(xué)值得思考和探討的重要問題。

討論式教學(xué)模式首先需要教師做好討論前的大量準(zhǔn)備工作，將每次課程內(nèi)容中所要講解的重點、難點問題分析、梳理，選擇學(xué)生感興趣的話題結(jié)合時下的新觀念、新時尚，提出與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、實踐技法等密切相關(guān)，吸引學(xué)生興趣的問題。激發(fā)學(xué)生討論、尋求好的解決方案?？梢愿魇慵阂?，也可以分組討論，最終協(xié)商出小組共同認(rèn)同的意見，與其他各組分享彼此的論點或答案。討論式教學(xué)結(jié)合實際課堂需要，對美術(shù)史中一些難易不同的問題可以分為課下討論和課上討論。比如對一件藝術(shù)家作品的直觀感受，在分組討論時可以不必查閱資料，憑學(xué)生的直覺欣賞，對作品的構(gòu)圖、色彩、筆觸、題材、表現(xiàn)手法等進(jìn)行簡短的課上討論，并形成小組意見。這樣能更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和分析畫面形式與內(nèi)容的基本能力。對于美術(shù)史有重要意義的話題或有爭論的觀點，甚至對學(xué)生來說比較陌生的新領(lǐng)域，是需要學(xué)生課下花時間和動腦思考的難題。例如中國美術(shù)史教學(xué)中關(guān)于中國畫的筆墨重要性的討論，學(xué)生就需要在課下查閱很多關(guān)于傳統(tǒng)中國畫中筆墨的論題，以討論當(dāng)下在中國畫的創(chuàng)新發(fā)展中筆墨是否仍是中國畫形式美表現(xiàn)得重心，如果答案是肯定的，將如何繼承筆墨的表現(xiàn)形式；還有哪些元素是中國畫中可以繼承和創(chuàng)新的方向。這些比較有深度和廣度的討論題目對學(xué)生來說就不能僅靠直覺就能想出答案，而是需要一番努力，找一些資料才能給出回答。課下討論的問題既可以通過網(wǎng)絡(luò)方式推送到學(xué)習(xí)平臺，也可以書面形式形成討論話題，直接拋出問題，讓學(xué)生在課下抽時間解答。對于課下討論，還應(yīng)照顧到小組分工的細(xì)致，每個同學(xué)可根據(jù)自身的興趣選取不同時期藝術(shù)家對筆墨的表現(xiàn)和藝術(shù)觀念，從而能在小組內(nèi)多角度分析同一個問題，在不同小組間還能相互交流分享經(jīng)驗和共享圖像資料。當(dāng)然，對于討論式教學(xué)模式來說，方法的實施是比較容易做到的，而對于教師總結(jié)梳理問題，才是真正體現(xiàn)教師水平和把控能力的重要方面。這就要求教師具備廣泛而深入的知識儲備，對學(xué)生回答問題中可能得出的結(jié)論有比較清楚的把握和引導(dǎo)。制定規(guī)則時兼顧多元化、真實性和獨特性的原則。既保證學(xué)生能有多種渠道的思路和解決方法，不限制學(xué)生的創(chuàng)新思維，又要有一定的導(dǎo)向性，而不是漫無目的不著邊際的探索。在課下討論中教師應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或者可能會用到的史料范圍，以使學(xué)生能按時完成任務(wù)。

課堂討論的方式有多種：

一是在教學(xué)條件允許的情況下，為學(xué)生提供面對面的討論環(huán)境，比如桌椅板凳的圍坐式安排，或者分組討論式有相對獨立的空間，形式感或者儀式感也是討論中必要的部分，有了儀式感能增加交流的氣氛和趣味。筆者在實踐教學(xué)中通過實驗討論式教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)，將其中一組學(xué)生的討論變成面對面的交流，學(xué)生的積極性就會增加，發(fā)言的主動性和活躍度增加；將另一組討論參與者的成員按照前后并排且不可對面的情況下，個別學(xué)生會走神，甚至不參與討論，等待同組積極同學(xué)代表其發(fā)言。第三組同學(xué)圍在一張桌子周圍，相互距離較近時，參與的密切性和交流會更加頻繁，并能深入進(jìn)行探討。這些不同的式樣，證明了討論中形式的重要性。

二是可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺允許學(xué)生通過手機(jī)百度現(xiàn)場搜集簡要的資料，并將所搜集的資料上傳到學(xué)習(xí)通之類的網(wǎng)絡(luò)平臺，以使本小組或全體同學(xué)能共享圖片或資料。筆者在最近的教學(xué)過程中，利用學(xué)習(xí)通平臺，使學(xué)生在上課中適當(dāng)使用手機(jī)，簽到問題的統(tǒng)計和真實性得到了保證，同時網(wǎng)絡(luò)平臺也為學(xué)生提供了線上線下結(jié)合的有利因素。有些在投影屏中不太清晰的作品和局部細(xì)節(jié)，學(xué)生可以通過手機(jī)放大觀看，色彩還原度也提高了很多，這對美術(shù)史學(xué)習(xí)也是有意義的。學(xué)習(xí)通分組討論的方法也很方便，可以手動添加分組，也可自由隨機(jī)組合。在課堂實驗中，使用搶答來提高學(xué)生回答問題的積極性是有限的，因為發(fā)現(xiàn)搶答功能需要有個帶頭的學(xué)生去搶第一，如果沒有第一個，就沒有競爭力，其余的學(xué)生也持觀望態(tài)度。在分組討論時，我利用搶答功能隨機(jī)分配的討論內(nèi)容，這是對學(xué)生有吸引力的，因為不確定自己的方向，有不可預(yù)定性和投機(jī)性，使得學(xué)生反而覺得公平，遇到難題無話可說，遇到簡單暗自竊喜，體驗到游戲的樂趣。討論時當(dāng)學(xué)生展示他自己搜集的作品圖片時會有一種成就感，并有愿意分享的動機(jī)。如果一個學(xué)生在討論中能站到講臺為大家分享討論成果，既能提高學(xué)生的演講能力和思辨能力，又能吸引其他學(xué)生凝神靜氣的聽講。最后教師歸納總結(jié)，師生共同鑒賞美術(shù)作品，體驗作品的思想和形式之美。

三是游戲參與式的討論。為增加學(xué)習(xí)的興趣學(xué)生在分組討論中可進(jìn)行角色扮演或者簡單地變裝游戲體驗藝術(shù)作品中人物關(guān)系、位置等藝術(shù)作品中構(gòu)圖問題，進(jìn)而體驗藝術(shù)家如何安排畫面中不同人物的角色、動態(tài)和表情。這種娛樂式的討論能更好地提高學(xué)生參與問題探討的積極性和內(nèi)動力。使學(xué)生在參與中主動發(fā)現(xiàn)和感悟經(jīng)典藝術(shù)作品中藝術(shù)家的獨具匠心和獨到的藝術(shù)表現(xiàn)手法。筆者曾經(jīng)在社交平臺看到一些國外的大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗藝術(shù)作品的獨特方式，便是分組扮演作品中的人物角色，他們?yōu)榱烁诱鎸嵉乇憩F(xiàn)和體會作品的人物關(guān)系，甚至發(fā)揮了超級逼真的化妝術(shù)，自制藝術(shù)作品中的道具、服飾（盡可能復(fù)原的）、場景等，最后配上一個節(jié)奏感強(qiáng)烈，與畫面貼合的音樂背景，制成一系列的動態(tài)圖來表現(xiàn)畫中人物。這種角色參與對每一個學(xué)生來說都有參與的積極性和樂趣，他們把枯燥的美術(shù)史研究變成了自得其樂融入歷史中的畫中人，既體驗了快樂，又從中感受了藝術(shù)家的審美意趣。

四是參觀原作展覽的方式進(jìn)行現(xiàn)場討論。這種討論可以是即興的，也可以是有備而來的。如果有條件的話結(jié)合本地區(qū)實際條件，教師帶領(lǐng)學(xué)生親自到博物館、美術(shù)館、藝術(shù)展覽機(jī)構(gòu)（可根據(jù)地區(qū)適當(dāng)調(diào)整）等場所現(xiàn)場教學(xué)并開展專題討論也將是一個非常值得推廣的方法。因為學(xué)生在教室中看到的PPT 圖片或者教材、網(wǎng)絡(luò)中的藝術(shù)作品圖像往往和原作相差甚遠(yuǎn)，甚至劣質(zhì)的圖片不僅起不到滋養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的作用，還會對學(xué)生帶來困惑。尤其是眾多的中國古代美術(shù)作品，本身已經(jīng)年久褪色，不能吸引現(xiàn)代學(xué)生的眼球，如果加上幻燈片效果不佳或者投影儀反光、影像不清晰（事實上最好的投影儀在原作面前也會大打折扣）等問題時更是對美術(shù)史教學(xué)雪上加霜。同樣，在外國美術(shù)史教學(xué)中，參觀原作更是值得提倡的，因為在圖片中無法感受作品的肌理、色彩的微妙變化，光影關(guān)系的處理，畫面尺寸大小也會對觀者產(chǎn)生震撼，這些都不能在影像資料中得到滿足。只有在原作面前感受作品的尺度大小、視覺觀感、筆墨的微妙變化，用筆的頓挫干濕等，這些都是無法在投影圖片和網(wǎng)絡(luò)、圖書中所感受到的。教師可在參觀特定作品前讓學(xué)生搜集一些圖片資料，帶到博物館中進(jìn)行比對。同時指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)藝術(shù)家的生平簡介、藝術(shù)風(fēng)格特點等信息，在博物館或畫廊分小組針對作品的不同方面，如某一小組只關(guān)注畫家的題材、某一小組只關(guān)注畫家的筆法、某一小組只關(guān)注畫家的色彩、構(gòu)圖等，分組尋找和歸納后，共同總結(jié)歸納某一藝術(shù)家的藝術(shù)手法、風(fēng)格特點等。參觀原作式的討論還可以激發(fā)學(xué)生對繪畫技法的真實表現(xiàn)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而思考自身在實際繪畫中的得失。

當(dāng)然討論式教學(xué)模式的運(yùn)用和推廣還需要更多配套的教學(xué)改革，比如教學(xué)大綱的設(shè)置中不再以傳統(tǒng)的時間順序安排課程進(jìn)度，而是以問題或者美術(shù)史中所涉及的一些類型進(jìn)行安排課程教學(xué)。如中國美術(shù)史教學(xué)中可將花鳥畫、山水畫、人物畫、建筑物、工藝美術(shù)中的陶瓷、青銅器、絲織品等不同的類型作為單獨的章節(jié)進(jìn)行教學(xué)；外國美術(shù)史教學(xué)中以雕塑、繪畫、建筑、風(fēng)景畫、肖像畫等類型化的問題作為教學(xué)大綱的側(cè)重知識點，這樣能使學(xué)生更好地專注于同一個問題的不同發(fā)展脈絡(luò)，最終達(dá)到與原有的教學(xué)目標(biāo)異曲同工之妙。將美術(shù)史中的重點問題類型化，也是學(xué)生梳理學(xué)習(xí)美術(shù)史一種很好的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)中一些單項問題的深入思考。另外，在討論式教學(xué)中還要注重學(xué)生能力考核標(biāo)準(zhǔn)的跟進(jìn)，興趣的動力加上分?jǐn)?shù)利益的導(dǎo)向作用，才能使學(xué)生更有積極主動的心態(tài)和參與的熱情。避免學(xué)生擔(dān)憂自己無效的學(xué)習(xí)和勞動。教育家布魯巴克認(rèn)為：“做精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問題。”大量的教學(xué)實踐證明：提出問題往往比解決問題更具有意義，所以在討論式教學(xué)模式的運(yùn)用中，我們應(yīng)該特別重視學(xué)生提出的問題，對于學(xué)生在討論過程中提出的問題教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究討論找出答案，這樣的做法能極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動性，從而真正讓學(xué)生展開充分自由的討論。