中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診改中的制度建設(shè)路徑分析

（衡水市職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 衡水 053000）

一、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診改的意義

中等職業(yè)教學(xué)診改的意義教學(xué)工作診斷是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，改善辦學(xué)條件、規(guī)范教學(xué)管理、深化教學(xué)改革、完善制度體系、健全運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)事中、事后監(jiān)管，從而保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。中等職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育的基礎(chǔ)，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育必須鞏固提高中等職業(yè)教育的發(fā)展水平，特別是要盡快提高作為中等職業(yè)教育主體的中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。作為辦學(xué)質(zhì)量決定性因素的教學(xué)工作無(wú)疑處于舉足輕重的地位，亟須強(qiáng)化和提高。因?yàn)榻虒W(xué)工作是中等職業(yè)學(xué)校的核心工作，事關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)教育的吸引力，教學(xué)工作診改無(wú)疑對(duì)提高中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)的歷史意義。教育教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的有效和必然途徑，是學(xué)校工作的核心，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校深化改革和創(chuàng)新發(fā)展，提高社會(huì)吸引力的關(guān)鍵。因此，教學(xué)診改具有構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)意義。

二、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)的主要路徑

“中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)，指學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊(duì)伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足與完善提高的工作過(guò)程”，明確界定了中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)的任務(wù)要求。從實(shí)施路徑上看，教學(xué)工作診斷與改進(jìn)就是要完成“確定目標(biāo)”、“聚焦要素”、“查找不足”、“完善提高”系列工作過(guò)程；從任務(wù)要求上看，教學(xué)工作診斷與改進(jìn)就是要完善中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系、提升教育教學(xué)管理信息化水平和樹(shù)立現(xiàn)代質(zhì)量文化。

（一）完善中等職業(yè)學(xué)校質(zhì)量保證體系

完善中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系，就是要以診斷與改進(jìn)為手段，在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生不同層面建立起完整且相對(duì)獨(dú)立的自我質(zhì)量保證機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)校各層級(jí)管理系統(tǒng)間的質(zhì)量依存關(guān)系，形成全要素網(wǎng)絡(luò)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部質(zhì)量支撐外部需求，促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合。建立學(xué)校運(yùn)行管理體系，制定學(xué)校辦學(xué)章程。在各職能部門(mén)的工作模塊和工作內(nèi)容中體現(xiàn)該職能部門(mén)和相關(guān)崗位的目的、責(zé)權(quán)、協(xié)同和條件等不同功能，使各職能部門(mén)工作職責(zé)既獨(dú)立明確，又有機(jī)合作，消除組織、崗位變動(dòng)對(duì)流程的影響，有效地支持學(xué)校組織變革，更為工作流程和標(biāo)準(zhǔn)的自動(dòng)生成奠定基礎(chǔ)。完善中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系，需要做到準(zhǔn)確確立辦學(xué)定位，根據(jù)社會(huì)服務(wù)面向，科學(xué)確定辦學(xué)定位；合理設(shè)置專業(yè)；科學(xué)設(shè)置課程建立需求導(dǎo)向的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接；課堂有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)資格對(duì)接；對(duì)于制度體系有力支撐，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與企業(yè)頂崗實(shí)踐對(duì)接，提高學(xué)生、社會(huì)、用人單位、政府對(duì)教學(xué)質(zhì)量的滿意度；優(yōu)化教學(xué)條件與資源配置，實(shí)現(xiàn)教材教輔與信息化教學(xué)資源對(duì)接，校內(nèi)教師與企業(yè)兼職教師對(duì)接，提高師資隊(duì)伍、教學(xué)儀器設(shè)備、實(shí)踐教學(xué)基地、圖書(shū)資料等教學(xué)資源對(duì)人才培養(yǎng)的保障度。

（二）提升教育教學(xué)管理信息化水平

人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺(tái)，數(shù)據(jù)涵蓋了中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵指標(biāo)，能夠比較客觀地反映中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)情況，使學(xué)校能夠全面、實(shí)時(shí)掌握各專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程信息，是學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的運(yùn)行基礎(chǔ)。中等職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用，完善預(yù)警功能，提升學(xué)校教學(xué)運(yùn)行管理信息化水平，為教育行政部門(mén)決策提供參考。

（三）建立質(zhì)量制度文化

質(zhì)量文化是由物質(zhì)層面、行為層面、制度層面及道德層面組成的金字塔，是在學(xué)校長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐中，由學(xué)校全體教職員工普遍認(rèn)同，逐步形成并相對(duì)固化的群體質(zhì)量意識(shí)、質(zhì)量方針、質(zhì)量目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)方法、質(zhì)量獎(jiǎng)懲制度等。學(xué)校的管理制度對(duì)全體師生員工的行為具有一定的約束作用。如學(xué)校的人事分配制度、學(xué)生行為準(zhǔn)則、考核評(píng)價(jià)體系等管理制度對(duì)教師和學(xué)生的行為具有一定的規(guī)范作用。全體教職員工，立足本職崗位，建立自己的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，才能構(gòu)建全面質(zhì)量管理體系，形成內(nèi)部的質(zhì)量管理機(jī)制，樹(shù)立現(xiàn)代質(zhì)量文化。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教學(xué)診斷不應(yīng)是一時(shí)心血來(lái)潮而進(jìn)行的工作，以提升中等職業(yè)校辦學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)追求的診改工作，而應(yīng)是教學(xué)管理制度體系中的重要組成部分，成為教學(xué)質(zhì)量保證體系的關(guān)鍵一步。所以需要學(xué)校用制度來(lái)保證教學(xué)診斷活動(dòng)的進(jìn)行。首先，首先要轉(zhuǎn)變理念，勇于自我剖析問(wèn)題，建立常態(tài)化、周期性的教學(xué)診斷制度，把其納入到學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系之中。其次，重視制度建設(shè)，為工作推進(jìn)提供制度支撐，明確管理職責(zé)和要求，開(kāi)展多個(gè)層面、多個(gè)維度的教學(xué)診斷工作，從而保證教學(xué)診斷制度的落實(shí)。最后，按照全面質(zhì)量管理的理念構(gòu)建校內(nèi)大家參與、全程控制、方位齊全、多個(gè)層面、多個(gè)維度地保證學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，形成全體師生正確的質(zhì)量觀，通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)診斷制度體系的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地培育更高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才。