從幼兒園繪本教育看幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)*

周慧婕 羅 超 劉海燕

湖北師范大學(xué)外國語學(xué)院，湖北 黃石 435000

一、引言

高爾基曾說過，書籍是人類進(jìn)步的階梯。人民日報網(wǎng)的報道稱，中國人平均每年閱讀4.56 本書，而日本民眾的年平均閱讀量為9 本書，在日本，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，主要依靠繪本。近年來，國內(nèi)的家長及老師也在不斷重視利用繪本來培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。另外，我國的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（2001）中指出了幼兒在語言領(lǐng)域“喜歡聽故事、看圖書”的發(fā)展目標(biāo)。因此，怎樣有效通過繪本來培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣是目前面臨的一個重要問題。

本文著眼于日本幼兒園的繪本教育，通過分析官方指導(dǎo)要領(lǐng)中繪本教育內(nèi)容的變遷及幼兒園繪本教育的現(xiàn)狀，總結(jié)其對繪本教育剛剛興起的我國帶來的啟示。

二、日本的繪本教育對幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

日本文部省非常重視繪本教育。從1947年、1956年、1963年、1998年文部科學(xué)省頒布的先后四版幼兒園學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中，都提到了繪本教育，并且對繪本重要性的認(rèn)識也在不斷加深。如1947年版指導(dǎo)要領(lǐng)中提出使用繪本的目的是學(xué)習(xí)單詞，到1963年版和1989年版則開始關(guān)注到想象力的提升，再到1998年版則在單詞、想象力的基礎(chǔ)上又上升到心靈的溝通。同時，對使用繪本的要求也在不斷明確。

另外還需特別提及的是政府頒布的教育基本法（2007）及四次兒童讀書推進(jìn)計(jì)劃。其中針對幼兒園的要求，便是期待能夠積極開展讓幼兒接觸繪本的活動，并對幼兒園的藏書及環(huán)境做出具體要求。

綜上，日本幼兒的繪本教育有著明確的指導(dǎo)要求及堅(jiān)實(shí)的制度保障。

受文部科學(xué)省的委托，松蔭大學(xué)的專家（2018）就繪本教育在語言發(fā)展領(lǐng)域的應(yīng)用，以東京都、神奈川県、千葉県、埼玉県的教師及保育員為對象做了調(diào)查。筆者根據(jù)此調(diào)查結(jié)果，從藏書情況及開放性、教師因素、繪本教育狀況這三個方面做如下總結(jié)：

根據(jù)藏書數(shù)及幼兒人數(shù)可知，平均到每一位幼兒的繪本數(shù)為2.2 冊；絕大多數(shù)的幼兒園及保育員在一周的教學(xué)時間內(nèi)有利用繪本展開教學(xué)的時間，其中，大部分聽讀的繪本數(shù)為3-5 冊甚至更多；64%的教師及保育員表示幼兒可以經(jīng)常自由地閱讀繪本，大約一半的教師表示園內(nèi)的繪本可定期或不定期地借出，由幼兒帶回家閱讀；共有90.8%的教師及保育員曾經(jīng)參加過有關(guān)繪本的研修。綜上可以推斷出幼兒園內(nèi)繪本藏書充分，繪本的開放性較強(qiáng)，因此，幼兒有充分地機(jī)會接觸繪本。從教師參加繪本的研修狀況可以看出，政府及教師對繪本教育的重視。

三、總結(jié)與啟示

繪本是引領(lǐng)兒童進(jìn)入閱讀世界、閱讀生活的最佳途徑。（袁茹，2015）因此，利用繪本閱讀可以更有效地促進(jìn)兒童閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。筆者在前文已經(jīng)對繪本教育的指導(dǎo)要領(lǐng)及現(xiàn)狀展開分析，并從硬件軟件兩個方面總結(jié)如下：

硬件方面，日本幼兒園所藏繪本的量平均到每位幼兒為兩本。除此之外，相對于國內(nèi)幼兒園中幼兒缺乏自主閱讀的機(jī)會的情況，（李春光，2013）日本幼兒園中繪本的開放性較強(qiáng)，大部分時間，幼兒可以自由的閱讀繪本，而且可以借回家進(jìn)行閱讀。

軟件方面，日本政府為鼓勵孩子讀書，相繼實(shí)施四次讀書推進(jìn)計(jì)劃，并制定法律予以支持，這為幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)提供了一個宏觀上的推動力。再者，政府連續(xù)多年頒布幼兒園教學(xué)指導(dǎo)要領(lǐng)闡明繪本教育，并為幼兒教師提供研修會提高教師的繪本利用能力，教師的積極參加及利用繪本展開教學(xué)，綜上可見政府及教師對繪本教育的重視。

反觀我國，需要宏觀上由政策支持，為幼兒園提供豐富的繪本資源，提高繪本的開放性，增加幼兒接觸繪本的機(jī)會。與此同時，教師應(yīng)增強(qiáng)對繪本的重視，提高繪本教育的質(zhì)量。