統(tǒng)編教材下的群文閱讀方法及策略研究*

何乾頌

甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣甘溝鎮(zhèn)祁川小學(xué)，甘肅 靜寧 743400

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往受限于教學(xué)的時(shí)間，只能針對(duì)教材中的重點(diǎn)課文進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，對(duì)于拓寬學(xué)生的閱讀渠道，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀這部分所做的努力較少。在群文閱讀的教學(xué)模式之下，教師能夠最大化的利用教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生能夠接觸更多的閱讀材料，拓寬視野，深入閱讀，從而提升教學(xué)效果。

一、群文閱讀教學(xué)方式的特點(diǎn)

群文閱讀教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，它是近年來在語文教學(xué)中的一種突破性的教學(xué)實(shí)踐。這種教學(xué)方式是指教師與學(xué)生圍繞著一個(gè)或者多個(gè)題材，選擇多種適合題材的閱讀材料，在標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)之內(nèi)進(jìn)行多文本閱讀的教學(xué)方式［1］。

群文閱讀教學(xué)最為顯著的特點(diǎn)在于多篇文章的閱讀。事實(shí)上，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，也曾對(duì)群文閱讀有過嘗試，例如班級(jí)讀書會(huì)，一篇帶多篇等都是其中的典型形式。群文閱讀教學(xué)在吸收這些實(shí)踐當(dāng)中有效經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行了提升，界定了群文閱讀教學(xué)的基本概念和界限。群文閱讀并不是單純的是字面意義上理解的多篇文章的閱讀，在群文閱讀中最為重要的是圍繞著一個(gè)核心理念而進(jìn)行的多篇文章的閱讀。在群文閱讀中的所有閱讀材料都是圍繞著一個(gè)核心的題材，相關(guān)性較強(qiáng)，并且教學(xué)的重點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生在對(duì)多篇文章閱讀完成之后的討論過程，能讓學(xué)生在討論的過程中啟發(fā)學(xué)生對(duì)事物多重角度的思考，從而形成對(duì)事物較為客觀的理解，能夠提升閱歷，增加閱讀的深度與厚度。從群文閱讀的這些特點(diǎn)著手，其在統(tǒng)編教材下的教學(xué)方法和策略上需要更加側(cè)重于在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的思考并創(chuàng)新教學(xué)方式。

二、統(tǒng)編教材下群文閱讀方法以及策略

群文閱讀目前的實(shí)踐已經(jīng)比較成熟，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)有一定的教學(xué)方法和策略。

（一）根據(jù)需求，設(shè)定群文閱讀的教學(xué)課型

群文閱讀的教學(xué)課型主要有九種。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)可以分為三種課型：知能生成課、審美賞析課和讀寫共生課。它們分別是：舉一反三式、求同存異式、以文解文式、綜合路徑式；審美體驗(yàn)式、審美賞析式；思想激活式、篇章構(gòu)建式、手法借鑒式［2］。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師可能面對(duì)比較復(fù)雜的狀況，不能按照這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。教師在進(jìn)行選擇課型時(shí)需要從教學(xué)工作重點(diǎn)出發(fā)，按照本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際程度以及需要提升的方向設(shè)定教學(xué)重點(diǎn)，選擇有側(cè)重性的課型。教師在確定課型的過程也不能太墨守陳規(guī)，可以綜合多種課型，但是在實(shí)際的教學(xué)中有所側(cè)重，以免失去教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)不到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果。

（二）根據(jù)選擇的課型設(shè)定教學(xué)策略

在選擇合適的課型之后，教師再進(jìn)行教學(xué)策略的選定。群文閱讀的教學(xué)策略基本上有十項(xiàng)?？梢暬呗?、批注策略、信息錨定策略、KWL 策略；“文學(xué)圈”策略、“六頂帽子”策略、“世界咖啡”策略、任務(wù)策略、對(duì)話策略、文本接龍策略［3］。在實(shí)際的教學(xué)中，根據(jù)不同的課型，在教學(xué)中選定不同的教學(xué)策略，在同一堂課中可以按照需求使用多種策略相結(jié)合，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行審美體驗(yàn)式的課型下，可以選擇可視化策略，能夠更加直觀的讓學(xué)生體驗(yàn)到美感，同時(shí)可以選擇使用文本接龍策略，在群文閱讀的過程中將各個(gè)文本材料之間更好的銜接起來，使教學(xué)的過程更加的順暢。同時(shí)還可以使用文本圈的方式，在教學(xué)的過程中組織良好的教學(xué)互動(dòng)，使教學(xué)課堂更加活潑，達(dá)到更好的教學(xué)效果。任務(wù)策略、對(duì)話策略等也是能夠有效提升教學(xué)效果的教學(xué)策略。在教學(xué)的過程中，教師要對(duì)這些教學(xué)策略進(jìn)行普遍的實(shí)踐，熟能生巧，以提升教學(xué)效果為目標(biāo)，在教學(xué)中融會(huì)貫通的進(jìn)行使用［4］。

三、結(jié)論

綜上所述，群文閱讀教學(xué)雖然是新興的語文閱讀教學(xué)模式，但是在發(fā)展的過程中已經(jīng)形成比較成熟的教學(xué)方式。因此，在統(tǒng)編教材下進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于仔細(xì)學(xué)習(xí)群文閱讀的教學(xué)方法和策略，根據(jù)教師本身的特點(diǎn)，教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的特征，選擇合適的課型以及教學(xué)策略。在教學(xué)中要因材施教，融會(huì)貫通，有機(jī)的將適合自身的教學(xué)方式和教學(xué)策略結(jié)合起來，提升教學(xué)效果。