小學(xué)音樂線上線下智慧銜接經(jīng)驗分享

◎吳琳

“空中課堂”，能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的線上課程，是當(dāng)下一種新型的教學(xué)模式。由于在線教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式，在實踐過程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的瞬間改變、學(xué)習(xí)內(nèi)容的及時性需求、學(xué)習(xí)反饋的為難局限等問題都影響學(xué)生音樂課程學(xué)習(xí)。而線上線下課堂如何智慧銜接，也是老師們需要面臨的重要問題。筆者以蘇少版五年級音樂歌唱課《草原贊歌》為例，分享一些通過優(yōu)化課程資源，從而有效銜接線上線下教學(xué)的經(jīng)驗。

一、線上知識回顧勾連，無縫對接

音樂課程線上教學(xué)主要通過音樂微課開展，而微課每節(jié)課教學(xué)時間比較短（10分鐘以內(nèi)），我們老師都是選擇一些便于在線教育的內(nèi)容錄制。作為特殊時期學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們在設(shè)計微課時會非常緊湊而且大幅度壓縮了教學(xué)內(nèi)容，在某種程度上犧牲了師生之間的互動時間，而且老師無法及時得到學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋，而一些不適合在線教育或轉(zhuǎn)化難度與成本較高的課程部分則留到線下課堂教學(xué)。所以在線下，第一步就是幫助學(xué)生對微課上的知識點進行回顧，建立知識鏈接。教師用問題串起微課中的知識點，即歌曲的音樂要素。通過學(xué)生的回答，老師可以基本分辨出學(xué)生在微課學(xué)習(xí)時對歌曲要素的掌握情況。線上教學(xué)存在著不確定因素，學(xué)生居家學(xué)習(xí)效果必定存在差異。第二次復(fù)聽歌曲，針對線上教學(xué)期間的授課內(nèi)容進行回顧以及知識點、考查點的檢測，老師可以準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的實效。

二、線下調(diào)整教學(xué)比重，豐富實踐

對音樂老師而言，線下的音樂課并不輕松。以《草原贊歌》為例，這是一首歌唱課，但在特殊時期背景下，我們既要完成歌唱教學(xué)內(nèi)容，又要合理地兼顧學(xué)生的實際情況，還要有質(zhì)量、有深度地完成教學(xué)目標(biāo)，所以在線下教學(xué)時我們要重新分配教學(xué)比重。盡量縮短學(xué)生演唱的時長，多以教師講解引導(dǎo)為主，增加音樂實踐活動的比例，讓學(xué)生從不同角度感受音樂。

老師們一定要注重訓(xùn)練演唱方法，多用語言引導(dǎo)學(xué)生感知演唱的狀態(tài)和情緒：“草原很美，藍(lán)天飄著白云，我們在演唱時要控制音量，提高演唱的位置，小牧民在草原上飛馳，從歌詞上感受一下，天上的星星再多也不如我們草原的羊兒多，小牧民心中多么的歡喜呀”等，引導(dǎo)學(xué)生體會自豪的感覺，演唱環(huán)節(jié)教學(xué)時間控制在10分鐘左右。

課堂打擊樂器就是很好的一種音樂實踐方式，在課上利用五分鐘，進行打擊樂器演奏知識的復(fù)習(xí)和音色的聽辨和選擇；接著圍繞音樂要素，有目的地進行節(jié)奏的創(chuàng)編以及小組間的合作，在活潑歡快的第一部分使用雙響筒和串鈴，雙響筒可以模仿（馬蹄）的聲音，串鈴可以模仿 馬脖子上的脖玲，在優(yōu)美抒情的第二部分，可以用鈴鼓來表現(xiàn)。通過訓(xùn)練及老師講解，在創(chuàng)編的同時輔以音樂核心要素的夯實；在特殊期間，還要著重關(guān)注孩子們的心理狀態(tài)和身體健康。

三、線上線下巧結(jié)合，加強愛國主義教育

在特殊時期背景下，音樂課堂學(xué)習(xí)方式已經(jīng)逐漸由演唱往賞析過渡，線上音樂課堂內(nèi)容緊扣教材內(nèi)容，可以利用將線上線下的相關(guān)背景知識進行融合，穿插一些德育方面的內(nèi)容和音樂，并進一步結(jié)合課堂教學(xué)充分對學(xué)生開展內(nèi)涵豐富地加強愛國主義教育。龍梅和玉榮兩姐妹為保護集體羊群與暴風(fēng)雪搏斗，作為教育工作者，我們更應(yīng)該努力讓學(xué)生們在草原英雄小姐妹的故事中感悟到愛國主義的精神實質(zhì)和社會主義核心價值觀。在特殊的時期，也有一群人像草原英雄小姐妹一樣忠于國家、忠于人民，用血肉之軀筑起了一道鋼鐵長城。通過視頻等資源，帶領(lǐng)學(xué)生重溫感人瞬間，加強愛國主義的教育。

四、線下作業(yè)反饋循環(huán)，取時事素材

音樂是一種讓學(xué)生從感官上感知美，陶冶情操的有聲的情感體驗。而這種體驗不是靠短短四十分鐘的線下教學(xué)所能給予的。教師可以形成線下教學(xué)內(nèi)容完成清單和學(xué)生存在問題清單，巧妙地利用作業(yè)進行反饋循環(huán)，激活課堂互動，進一步地將知識引領(lǐng)延伸。

在課堂最后，我們會讓學(xué)生思考：“草原英雄小姐妹可以為國家人民犧牲自我，那我們能為祖國或者人民做點什么力所能及的事呢？”課后，我們收到學(xué)生的一份份特殊的作業(yè)，有的學(xué)生創(chuàng)作歌曲送給抗議前線醫(yī)護人員；有的學(xué)生創(chuàng)編歌詞；還有同學(xué)立足自己的角色好好學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)演唱歌曲；還有以小組為單位和家長一起拍攝感恩視頻的，而且學(xué)生在完成這類作業(yè)時都非常投入，學(xué)生及時上傳作業(yè)視頻至“曉黑板”等線上平臺，老師在全程關(guān)注的基礎(chǔ)上，予以評價和鼓勵，并挑選優(yōu)質(zhì)作業(yè)在下一節(jié)課上進行播放，充分利用合作小組，學(xué)生之間相互點評。

線上教學(xué)期間，由于網(wǎng)絡(luò)容量、技術(shù)手段和教師對新的教學(xué)手段的適應(yīng)性以及每個學(xué)生對于網(wǎng)課教學(xué)的接受程度不同，容易導(dǎo)致教學(xué)進度不一致，良莠不齊，給老師們線下教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。但只要我們教師做好銜接，一定能實現(xiàn)線上線下教學(xué)平穩(wěn)過渡。