◎馬勝男
作為整個(gè)教學(xué)階段的基礎(chǔ)啟蒙,小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的教學(xué),跟隨著時(shí)代的變革以及新課標(biāo)的改革創(chuàng)新,其教學(xué)目標(biāo)也逐漸發(fā)生了新的轉(zhuǎn)變。相較于傳統(tǒng)教學(xué)下對(duì)于學(xué)生應(yīng)試考試成績(jī)的培養(yǎng),現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生在成長(zhǎng)道路上的全面培養(yǎng)與發(fā)展。而在小學(xué)美術(shù)的日常教學(xué)中,也會(huì)更加重視對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)。這樣不僅能幫助學(xué)生增強(qiáng)實(shí)際的上手實(shí)踐技能,還可以幫助學(xué)生促進(jìn)思維的開(kāi)拓并將自身的綜合素質(zhì)和能力得到相應(yīng)的提升。
在目前小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中,由于教學(xué)環(huán)境以及缺乏相關(guān)專業(yè)性的美術(shù)工具上的局限性,使得教師在該階段的教學(xué)中不能更好幫助學(xué)生引發(fā)對(duì)于美術(shù)課堂的興趣。同時(shí),很多的學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)校老師,更重視學(xué)生在類似于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)以及英語(yǔ)上的考試水平以及升學(xué)上成績(jī)的注重,從而忽略了對(duì)于學(xué)生在美育教學(xué)以及其他綜合素養(yǎng)培育上面的關(guān)注。這樣,就會(huì)使得學(xué)校、家長(zhǎng)甚至學(xué)生本身對(duì)于美術(shù)這門課程的關(guān)注以及興趣上大打折扣。
其次,就是教師在美術(shù)教育方式上對(duì)于學(xué)生的影響。更多的教師在長(zhǎng)期的教學(xué)當(dāng)中通過(guò)一成不變的教學(xué)模式進(jìn)行美學(xué)上的輔導(dǎo),同時(shí)在美術(shù)的教學(xué)課堂上只重視學(xué)生繪畫水平以及關(guān)于美術(shù)相關(guān)知識(shí)理念的滲透,忽視了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的開(kāi)發(fā)。導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)期一成不變的環(huán)境中失去對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性興趣。
在手工創(chuàng)作的過(guò)程中,對(duì)事物的敏銳觀察力會(huì)被正確的觀察手法至關(guān)重要。但是有些學(xué)生往往會(huì)忽視這一點(diǎn),因此,教師需要幫助學(xué)生提高觀察能力,以便學(xué)生根據(jù)自己的觀察動(dòng)手制作,使學(xué)生在學(xué)習(xí)獲得快樂(lè)和自信。從學(xué)生那里得到本來(lái)想要傳授的知識(shí)(如房子的制作步驟,粘貼、設(shè)計(jì)圖案、鑲嵌),結(jié)合“課程是活動(dòng),是經(jīng)驗(yàn),教師是‘主持人’,是‘溝通者’”的課程改革新思想,體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)與發(fā)展要求。
在新課改的促進(jìn)作用下,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)被“以學(xué)生為主體,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”的教學(xué)理念所代替。根據(jù)這一理念,教師需要以學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)為主,讓學(xué)生對(duì)自己的作品互評(píng)、自評(píng)(介紹自己的作品),從又一視角提高了學(xué)生的能力,鍛煉了口才,教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)進(jìn)而可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。
在相關(guān)的教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),可以很好地降低學(xué)生的畏難情緒,同時(shí),可以將學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣激發(fā)出來(lái)。因此,在教學(xué)的過(guò)程中,教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,使得學(xué)生在具體的情境中愿意自己動(dòng)手制作。教師需要在一開(kāi)始的時(shí)候就注重學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍,以促進(jìn)后續(xù)的美術(shù)教學(xué)的順利進(jìn)行。所以,教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì),這樣才可以真正提升學(xué)生的動(dòng)手能力。
在實(shí)際的動(dòng)手活動(dòng)中,我們教師 應(yīng)當(dāng)注重動(dòng)手平臺(tái)的搭建。動(dòng)手活動(dòng)的氛圍,在以往傳動(dòng)的教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中大多受到教師的限制,它們的主體性無(wú)法得到有效的展現(xiàn),不少教師,大多將自己的主觀想法投到其中,并沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)角度出發(fā),這也使得學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中有著較強(qiáng)的被動(dòng)性。同時(shí)也影響到課堂的教學(xué)氛圍。面對(duì)這種情況,我們教師就讓他進(jìn)行改進(jìn),在活動(dòng)中,應(yīng)以合作者和引導(dǎo)者的身份介入,對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo),應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際想法角度出發(fā),不能過(guò)于重視自身的想法,這樣只會(huì)讓學(xué)生辛苦的創(chuàng)作失去意義,影響他們的活動(dòng)情趣。
綜上所述,學(xué)生的動(dòng)手能力在當(dāng)代的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中占有重要的地位。學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ),而且能夠提高小學(xué)生在參與美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),將美術(shù)與生活實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境,讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍當(dāng)中,提高其自身的動(dòng)手實(shí)踐操作能力。