滲透教學做合一思想 打造靈動中職課堂教學

◎黃洪

“教學做合一”是我國偉大的人民教育家陶行知先生生活教育理論的精髓，陶行知先生在教學實踐中大力提倡“教學做合一”的教學法，十分重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，適應了當代人才培養(yǎng)的要求。中職學生數學基礎普遍比較薄弱，對數學這門課程有著畏難心理。“教學做合一”對中職數學教學有著特別的指導意義，在教學過程中通過教學做的結合，既有利于調動學生的學習積極性、主動性，也使教學過程真正成為教學相長的過程。

一、先學后教，打造導學課堂

“先生的責任不在教，而在教學生學”，“先生教的法子必須根據學的法子”，教學中教師要著眼于中職學生的發(fā)展，突出學生的主體地位，根據學生的興趣、能力和水平等來對學生提出學習任務和學習要求，引導學生先學。教師還要適時教給學生自學的方法，讓學生先在教師的引導下進行“先學”。教師從過去的“滿堂灌”退到“第二線”，由知識的傳授者變成學生的組織者、引導者。學生的“先學”并不單純讓學生去看書、理解，而是在教師已給出的自學指導下，讓學生明確任務，在一定的時控下進行自學相關的內容，完成檢測題。在自學指導中應明確自學時間、內容、標準、學法、驗收辦法，而不是幾道簡單的預習提示題。教師教的內容應該是學生自學中暴露出的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學掌握的一律不教。而教師教的要求，也要尋找出規(guī)律，真正知其所以然。教師只有教學生學，教給學生學習方法和鑰匙，啟發(fā)他們思維，培養(yǎng)他們的自學能力，才能探知識的本源。

二、以練促教，打造高效課堂

“不做無學，不做無教，教學做合一，只學不做的學校不是好學校，只學不做的教育不是好教育”，陶行知先生的“教學做合一”教學思想把“做”放在了教學的中心環(huán)節(jié)，“做”是教學過程的重點，教和學都必須體現在學生的“做”上，否則就不是真教學。因此，教師在課堂上多給學生一些時間，讓學生充分“運動”，讓學生圍繞所設計的問題、所提的問題充分地動眼觀察、動腦思考、動口表達、動手操作，改變以前教師當演員，學生當觀眾的局面。

如在學習指數函數的圖像和性質時，我充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，組織學生利用幾何畫板做出兩個指數函數的圖像，然后要求學生不斷改變底數值，觀察圖像變化趨勢，說出指數函數圖像特征，鼓勵學生根據圖像特征寫出指數函數的定義域、值域、單調性、奇偶性這些函數性質。動態(tài)的演示效果、學生的親自實踐，喚起了學生自主探究新知識的動力，學生們興趣盎然，主動去猜想、歸納、判斷，學生們在實踐中對指數函數的圖像和性質這一原本枯燥抽象的知識獲得了清晰的認識和理解，在操作、思考、探索中得到了智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。

三、合作展示，打造和諧課堂

陶行知先生曾認為：對教師來說，“既當先生，也當學生”，對學生來說，“既當學生，也當先生”。在中職數學課堂中，教師可采用小組合作的教學模式，實施“小先生制”，教師可把大問題分解成若干小問題，分層次讓學生進行小組合作，加以討論，生生互學，生生互助。教師把講臺讓給學生，讓學生把小組的學習成果、討論結果上臺給大家展示、講解，教師的一人講臺變成眾多學生施展才華的舞臺，大大調動了學生積極性。教師適時補充糾正、總結歸納。這種學中有教，教中有學、互學互教的做法，不僅可以使學生的知識掌握得更通透，能力得到了有效的提高，還可以使老師有所學，教師在長期的教學中最容易形成固定的思維模式，學生雖然在認知、閱歷上不如教師，但他們有無拘無束的想象力，有多角度的思考，如果教師有發(fā)現的眼光，有謙虛學習的態(tài)度，教學水平和風格也許會得到意想不到的突破，真正實現“教學相長”。

如在學習排列組合這一章節(jié)時，課堂上給出這樣一題：6位同學已經排好隊準備照相，又來了3位同學插入到隊伍中去，若保持原來6位同學的排隊順序不變，問共有多少種排法？當我請學生上臺講解時，學生們競相走向講臺，向全班同學分享自己的解法，最終有五種解法呈現在大家面前，超出了我所準備的解法種數。學生們跳躍的思維、活潑的情感，深深感染著我，課堂教學在學生的合作中、在學生的展示中實現了教與學的統(tǒng)一，師生相互促進，共同提高，教學相長。

如何讓中職數學課堂靈動起來，把課堂還給學生，為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生，陶行知先生的“教學做合一”理論給我們極大的啟發(fā)。作為一名中職數學教師，應自覺運用陶行知先生的教育思想指導我們的教學工作，有意識地把“教學做合一”思想滲透到數學教學工作去，不斷運用和實踐，不斷探索和創(chuàng)新。