破解線上研修的三大困局

朱婷婷

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，越來越多的幼兒園嘗試開展線上教師培訓。不過部分教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不熟悉，無法自主投入學習，導致線上園本研修出現(xiàn)互動性差、培訓低效等問題。浙江省杭州市西園實驗幼兒園以“項目化學習”園本課程實施為抓手，探索線上園本研修新樣態(tài)，嘗試構(gòu)建有可視感、共學感和共情感的線上研修學習圈，破解線上研修缺乏聯(lián)動、缺乏選擇、缺乏合作的三大困局。

園所把研修群體拆解為三個微型研修學習圈，分別為小、中、大班學習圈。在每個微型線上研修學習圈開展“三部曲”研修，讓教師在虛擬的對話中看到研修資源、同伴，有可視感;互學互研，觀點碰撞，有共學感;分享感悟，產(chǎn)生研修共識，有共情感。在實踐中，線上研修從一個冷冰冰的網(wǎng)絡(luò)空間，變成一個互動交融的線上研修群，有利于提升教師能力，促進其專業(yè)素養(yǎng)提升。

引領(lǐng)式學習實現(xiàn)理論建構(gòu)

在該階段研修中，側(cè)重引導教師從理念上提升專業(yè)化素養(yǎng)，將學習圈作為課程理論傳遞的載體，形成以N種選擇的自主選修和1個小組必修的研修結(jié)構(gòu)，尊重多元化的研修參與方式。

自主選修強調(diào)泛化學習，即該研修組織者收集各類優(yōu)質(zhì)云資源（講座、文章等），并在學習圈定期推送、持續(xù)更新。學習圈如同微信朋友圈，在同一學習圈，研修組成員發(fā)布自己的研修思考，其他成員可以評論、點贊，營造研修氛圍的共學感。教師根據(jù)自己的興趣和需要開展自主選擇研修，在泛化學習中聆聽幼教專家對幼兒立場、核心素養(yǎng)、課程改革等當前幼兒教育改革的方向性思考，建構(gòu)自己的理論認知體系。

小組必修強調(diào)聚焦學習，根據(jù)園本研修主題“項目化學習中教師的思與行”，開設(shè)“專題研修”線上活動，邀請專家通過直播進行專業(yè)引領(lǐng)，以平等、信任的學習圈氛圍，帶動教師在線圍觀并以遞紙條的形式與專家進行思維對話。教師結(jié)合自身的理論知識深入思考，形成理性認知。比如“幼兒園項目活動的開展與思考”專題講座，通過線上學習群與教師分享滿滿的干貨，在聆聽過程中，教師們邊做筆記邊梳理自身理論，引發(fā)教師從“邊緣”到“參與”到“主體”的研修意識的覺醒。

跟進式學習推動研修實踐發(fā)展

基于第一階段的引領(lǐng)式學習后，該階段加入課程組骨干，由教研組長兼任學習圈圈主，與學習圈教師形成協(xié)同學習圈，進行實踐層面的研修，形成線上圓桌會與線下直播間相結(jié)合的研修結(jié)構(gòu)。

線上圓桌會是根據(jù)園所“項目活動方案”開展的線上研修審議，通過一個小組、一條活動鏈和一張表格的設(shè)計進行研討。每位參與者即為主體，開展平等對話。

一個小組由課程骨干、教研組長、學習圈教師組成，負責推進項目化學習實踐，比如發(fā)布研修項目，進行線上問題引導——假如新學期在班級開展“疫情后”的相關(guān)項目，你想到了什么？有什么問題？以此激活教師的研修創(chuàng)造力，引導學習圈的教師各抒己見，之后按照研修組教師的觀點制定項目化學習方案。一條活動鏈是指根據(jù)項目活動方案形成的項目化學習活動鏈，比如大班年齡段，從感謝醫(yī)護工作者的角度出發(fā)，設(shè)計《我想對你說》項目方案，由此形成“梳理寒假里讓幼兒印象深刻的事—初步了解醫(yī)生的工作—討論了解途徑—確定采訪時間—全面了解醫(yī)生的工作—角色扮演醫(yī)生—開展活動表示感謝”的活動鏈。一張表格是指KWH表，KWH即Know（已知）—What（未知）—How（遷移、運用、解決）的簡寫，以此研討項目化主題。

在情境性的研修中，引導教師以觀察者、支持者與合作者的角色，通過多種方式、多種策略支持幼兒活動，促進幼兒在項目活動中有效學習。同時教師在實踐中逐漸解構(gòu)自己的專業(yè)理論認知，將碎片化的專業(yè)認知轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)化的專業(yè)能力。

線下直播間可以直擊活動現(xiàn)場，凸顯研修可視感。利用班級觸控一體機安裝相關(guān)軟件，在學習圈發(fā)起直播并錄制視頻，尋找項目化學習中幼兒行動與關(guān)鍵經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)與邏輯，形成多種方法和實踐路徑支持幼兒的項目化學習，以此幫助教師積累師幼互動、梳理幼兒經(jīng)驗、推進課程實施、提煉實踐成果，切切實實地幫助教師從理論到行動實現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變。

線上研討與線下實踐形成Y形連環(huán)跟進式學習研修結(jié)構(gòu)。學習圈選出一位代表教師在班級里實施線下方案，并拍攝成視頻上傳到研修釘釘學習圈。同組教師在學習圈中，對項目化學習實施現(xiàn)場進行線上研討，連續(xù)跟進對話，達成共識，根據(jù)共識調(diào)整與優(yōu)化方案。代表教師將優(yōu)化后的方案展示出來，再次拍攝成視頻上傳軟件。同組教師對優(yōu)化方案后的展示視頻進行深入的觀察、比較、分析，繼續(xù)提出改進意見進行調(diào)整。即形成了線上研討—線下實踐—再線上研討—再線下實踐的閉環(huán)研修模式。沿一個方向反復循環(huán)深入地解決研討中的困惑，有利于提高教師的課程實施能力，促進教師以研究的眼光看待幼兒的項目化學習，研修過程中同伴互助、互相引領(lǐng)、優(yōu)勢互補，形成學習圈跟進研究的態(tài)勢。

回溯式學習完善研修模式

在實踐研修的基礎(chǔ)上，學習圈成員在理解幼兒、觀察幼兒的學習狀態(tài)與特點之后，以“線上共讀會”作為認知重構(gòu)的切入點，追溯自己的元經(jīng)驗，將“我的研修經(jīng)驗”和“你的研修經(jīng)驗”重合成為“我們的研修經(jīng)驗”，形成強烈的學習圈內(nèi)生力。在這樣反思性的研修氛圍中，教師更有共情感與話題感，自覺形成具有“幼兒立場”的學習圈內(nèi)蘊。

回溯式學習在小范圍研修中進行經(jīng)驗共享，引發(fā)教師與不同研修階段的“我”進行深度的對話，反思“當下我認為的項目化學習”，追溯“以前我認為的項目化學習”，更迭“今后我認為的項目化學習”，體驗著同伴平等對話、互動交流的共情感，創(chuàng)生著對項目化學習的理解。

在信息化時代，線上園本研修通過群體拆解、小組成圈緩解了研修虛擬空間圍觀人數(shù)過多的壓力，突破了線上研修活動“走新而不走心”的局面，推動了幼兒園發(fā)展和教師專業(yè)成長。

（作者單位：浙江省杭州市西園實驗幼兒園）

責任編輯：陳璠