以大帶小，開啟幸福成長之旅

馮薇

幼兒與同伴間，特別是異齡同伴間的共同生活、交往、游戲等，既是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑，也是寶貴的教育資源。戶外區(qū)域混齡游戲可以讓異齡幼兒在愉悅輕松的游戲中獲得積極的發(fā)展。本文從具體案例入手，著重梳理異齡幼兒游戲中通過給予開放的環(huán)境、創(chuàng)造挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)、提供具體示范、增強(qiáng)自信心的策略。

集體游戲中，教師利用平衡木、平衡錐、障礙架開展送果子游戲。茜茜拿著小果子，從起點(diǎn)出發(fā)小跑到平衡木前，左腳踩地，整條右腿抬起，從右側(cè)畫了圈，帶動(dòng)右腳蹬踏在平衡木上，然后右腳使勁用力踏在平衡木上，左腳緊跟著踩上來。雙腳都踏上平衡木后，她的身體微微搖了一下。旁邊保護(hù)的教師立刻用手輕輕地拉著她后背的衣服，保護(hù)著她。隨后的平衡錐、障礙架，她都是用同樣的方法通過的。

多數(shù)小班幼兒在攀登、跨邁、旋轉(zhuǎn)等運(yùn)動(dòng)中都會(huì)出現(xiàn)相同的動(dòng)作，之所以會(huì)有這些特點(diǎn)，主要受以下因素影響。

一是動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)。小班幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)能力較差，上下肢配合能力、平衡能力、靈敏度等會(huì)導(dǎo)致幼兒在做一些高抬腿、跨越、伸展等身體幅度較大的動(dòng)作時(shí)，顯得笨拙、緩慢，也不能靈活地處理運(yùn)動(dòng)中的急停、躲閃等動(dòng)作。

二是心理特點(diǎn)。小班幼兒的家庭教養(yǎng)模式多以保護(hù)為主，使幼兒基本動(dòng)作發(fā)展受限。幼兒園則會(huì)給予幼兒很多運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)，不過由于之前沒有儲(chǔ)備動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，有些動(dòng)作會(huì)讓幼兒產(chǎn)生緊張、焦慮心理，導(dǎo)致動(dòng)作僵硬、緩慢，甚至不敢嘗試。

三是認(rèn)知特點(diǎn)。由于幼兒的傾聽、理解、觀察等能力發(fā)展較弱，在學(xué)習(xí)和練習(xí)基本動(dòng)作時(shí)，不能較好地看懂、聽懂教師對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的講解與示范，導(dǎo)致幼兒不能較快地掌握動(dòng)作要領(lǐng)。

綜上所述，在了解、接納小班幼兒發(fā)展特點(diǎn)的同時(shí)，我們通過戶外區(qū)域混齡游戲，運(yùn)用“大帶小”策略，促進(jìn)小班幼兒動(dòng)作發(fā)展。

迷宮區(qū)的爬網(wǎng)，前段是平緩的鉆桶，中段是圓形鉆桶，且兩側(cè)非常陡，后段是平穩(wěn)的下坡。中、大班幼兒喜歡有難度、有挑戰(zhàn)性的爬網(wǎng)，三三兩兩嬉笑鉆爬。小班勇敢的石頭，也在哥哥姐姐的帶動(dòng)下爬了上去。前段時(shí)，石頭只是稍慢于哥哥姐姐。到了中段，石頭步履艱難，但礙于后面哥哥姐姐的催促，只得硬著頭皮爬到了中段的最高處。眼看要爬下坡那一側(cè)，石頭卻邁不開腳步，撅起小嘴，嚇得要哭鼻子。后面的哥哥看到了，便對(duì)他說：“你身子往旁邊側(cè)一下，我上你前邊去?！备绺缭竭^石頭，身子趴在下坡的爬網(wǎng)上，轉(zhuǎn)頭對(duì)石頭說：“你把腳放在這里，我給你擋著，你摔不下去，沒事！”說完，他便將石頭的腳放在適當(dāng)?shù)睦K索上，一步一步指導(dǎo)著石頭爬下了又高又陡的下坡。石頭開心地笑了起來。

通過上述案例，可以看到戶外區(qū)域混齡游戲?qū)Υ龠M(jìn)小齡幼兒動(dòng)作發(fā)展具有以下四點(diǎn)價(jià)值。

第一，開放的環(huán)境給予小齡幼兒創(chuàng)造更多嘗試的機(jī)會(huì)。戶外區(qū)域混齡游戲面向全體幼兒開放所有的戶外區(qū)域，在與游戲材料的互動(dòng)中，小齡幼兒的運(yùn)動(dòng)量加大，動(dòng)作更加豐富，有效促進(jìn)了動(dòng)作發(fā)展。

第二，互動(dòng)的游戲給予小齡幼兒創(chuàng)造更多的挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)。小齡幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)嘗試很多教師不敢放手讓玩、自己以前沒有勇氣玩的設(shè)施及玩具。這就給小齡幼兒更多挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，并在自我挑戰(zhàn)中得到發(fā)展。

第三，混齡游戲給予小齡幼兒更加具體的示范?；忑g游戲中，大齡幼兒通過示范、講解，幫助小齡幼兒調(diào)整動(dòng)作、掌握動(dòng)作要領(lǐng)。且由于年齡相仿，混齡幼兒之間的溝通更易于小齡幼兒理解。

第四，幼兒間的鼓勵(lì)給予小齡幼兒更多的自信心。兒童的自我認(rèn)識(shí)主要依賴他人的評(píng)價(jià)，哥哥姐姐的肯定和表揚(yáng)、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)能夠幫助小齡幼兒樹立自信心，給予小齡幼兒挑戰(zhàn)自我的勇氣。

（作者單位：北京市通州區(qū)臨河里幼兒園，本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度單位資助校本研究專項(xiàng)課題“幼兒園戶外區(qū)域混齡游戲的實(shí)踐研究”的研究成果，立項(xiàng)編號(hào)：CDBB19100。）

責(zé)任編輯：王妍妍