幼師專業(yè)化培養(yǎng)需打破“技能取向”的禁錮

陶金玲

年末，幼兒教師招聘季又將開始，各地出臺的幼兒教師招聘條件中，均將彈唱、舞蹈、繪畫等技能測試作為必考項目。幼兒園需要什么樣的教師？很多園長認為“能歌善舞”“能彈會畫”是幼兒教師的基本功，新教師的要求必須是基本功過硬。而上海的一位幼兒園園長道出了她的需求：“幼兒園現(xiàn)在缺的不是能歌善舞的教師，而是缺乏具有一定理論素養(yǎng)和較強研究意識、研究能力的教師。我們太需要有研究能力的教師了，能夠有研究意識，能夠研究孩子、研究課程，有先進的教育理念。是時候改變幼兒教師的培養(yǎng)模式了，必須順應時代的潮流。”那么，新時代幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)面臨哪些必要的轉型？

新時代對幼兒教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)提出了新要求，依據(jù)新時代幼兒教師的職業(yè)定位和職業(yè)理念，依據(jù)師范生個性化發(fā)展需求，幼兒教師的培養(yǎng)應打破“技能取向”的禁錮。

第一，職業(yè)定位由“教育—服務”轉向“教育—指導”。

2016年頒布實施的《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定了幼兒園的兩大任務，除了促進幼兒身心和諧發(fā)展外，新規(guī)程將原來的第二大任務“幼兒園同時為家長參加工作、學習提供便利條件”修改為“幼兒園同時面向幼兒家長提供科學育兒指導”。幼兒園功能由“教育—服務”轉向“教育—指導”，標志著幼兒教師的職業(yè)定位也由“教育—服務”轉向“教育—指導”，進一步凸顯幼兒教師作為專業(yè)人員的職業(yè)定位，也對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)化水平提出了更高的要求。2018年11月頒布實施的《中共中央、國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，對學前教育給予了前所未有的高度肯定，進一步強化了幼兒教師承擔的國家使命和職責，突出了幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)的迫切需求。

第二，專業(yè)理念由“教師中心”轉向“兒童為本”。

中華人民共和國成立后，我國幼兒教育在探索中發(fā)展。1952年，教育部頒布了《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》和《幼兒園暫行教學綱要（草案）》，初步奠定了中華人民共和國幼兒教育的課程模式，建立起有目標、有計劃的分科教學模式。分科教學模式強調學科知識的體系化，是按照學科知識邏輯由低到高、由易到難組織課程的，注重知識的縱向邏輯體系。以學科邏輯組織課程，可以幫助兒童“多快好省”地掌握某一學科的基本知識、基本技能、基本方法等，便于知識、經驗的體系化，但橫向聯(lián)系差，容易忽視兒童的認知邏輯。分科教學模式以集體教學為主，課程是教師預設的，在教學實踐中逐漸形成了一種重視“教什么”“怎樣教”“教得怎么樣”的教師中心觀念。

20世紀前后，杜威曾向全世界宣告：“現(xiàn)在，我們教育中將引起的改變是重心的轉移。這是一種變革，一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的一切措施要圍繞他們而組織起來?！倍磐男嫦駸羲粯诱樟亮诵陆逃贰＜词惯M入21世紀，“兒童為本”仍然是教育前行的指路明燈。隨著對兒童研究的深入和生成教育思想的發(fā)展，幼兒園課程逐漸由“學科課程”走向“經驗課程”，由“分科”走向“融合”，由“預設”走向“生成”，這意味著教師必須將“以教定學”轉變?yōu)椤耙詫W定教”，由重視教師“怎么教”轉向重視兒童“怎么學”，也意味著專業(yè)理念必須由“教師中心”轉向“兒童為本”。

第三，教師培養(yǎng)由“技能取向”轉向“研究取向”。

長期的分科教學觀念導致幼兒教師培養(yǎng)的“技能取向” ，將幼兒教師的教育技能等同于“彈唱跳畫”。這種“技能取向”的人才培養(yǎng)模式使得學生“不是在練技能，就是在練技能的路上”?！皬棾嫛钡然竟τ柧氄紦?jù)了學生大量的時間、精力，學生無暇顧及理論書籍的閱讀，致使學生的理論素養(yǎng)不足。同時，藝術技能要求也讓很多缺乏藝術稟賦和訓練的學生望而生畏，甚至動搖專業(yè)信念，轉專業(yè)、轉行現(xiàn)象比較普遍。

根據(jù)《教師教育課程標準》規(guī)定：“幼兒園職前教師教育課程要幫助未來教師充分認識幼兒階段的特性和價值，理解‘保教結合的重要性，學會按幼兒的成長特點進行科學的保育和教育;理解幼兒的認知特點和學習方式，學會把教育寓于幼兒的生活和游戲中，創(chuàng)設適宜的教育環(huán)境，保護與發(fā)展幼兒探究、創(chuàng)造的興趣，讓幼兒在愉快的幼兒園生活中健康地成長?！薄队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》中也明確規(guī)定了幼兒教師的專業(yè)能力：“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力;研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！庇纱丝梢姡J識兒童是教育的前提和根本，研究幼兒、了解幼兒是幼兒教師的基本素養(yǎng)和基本能力要求。正如第斯多惠所說：“無論是對一個醫(yī)生還是對一個教師來說，最重要的就是必須首先認識人的一般天性和特殊天性，然后才能對癥下藥，因材施教。”

教育的目的是發(fā)現(xiàn)，童年的秘密隱藏在兒童自身，所以教育是對兒童的發(fā)現(xiàn)或者說教育要發(fā)現(xiàn)兒童。幼兒教師的培養(yǎng)應由教師“教”的“技能取向”轉向兒童“學”的“研究取向”，研以致用。要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，因人施教，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。

第四，培養(yǎng)模式由“全能導向”轉向“需求導向”。

長期分科、重教的傳統(tǒng)教育觀念影響著幼師培養(yǎng)和用人標準，形成了“全能導向”的技能型人才培養(yǎng)模式，用人單位也以“能歌善舞”“能彈會畫”作為入職的主要標準。但這種單純追求“全能型”技能培養(yǎng)是短視而有害的，技能訓練擠占了學生的學習時間，影響了基礎理論的學習和研究兒童能力的提升，不僅削弱了幼兒教師的專業(yè)化水平、使其難以適應新時代幼兒教師的崗位需求，還扼殺了師范生的創(chuàng)新性發(fā)展和個性化發(fā)展。

隨著新時代的到來，應當基于科技的發(fā)展、社會的進步、教育理念的更新以及現(xiàn)代教育技術的廣泛應用，重新建構新幼師理念，對新時代幼兒教師的職業(yè)需求進行重新定位，賦予新時代幼兒教師人才培養(yǎng)的新內涵，提出新命題，運用新方法、新技術、新手段，基于學生的專業(yè)化發(fā)展和個性化發(fā)展需求，以“反向設計、正向實施”方式建構新時代新幼師的“需求導向”人才培養(yǎng)模式，鼓勵學生進行選擇性學習。在通識教育和專業(yè)教育融合的基礎上，采取舞蹈、鋼琴、唱歌三選一模式，允許學生選學喜歡或擅長的藝術技能，實現(xiàn)學生的“一專多能”式個性化發(fā)展。

幼兒教師是幼兒教育的軟實力，是硬實力和銳實力的支撐，必須具備科學的兒童觀、教師觀、教育觀和相應的專業(yè)知識與能力，必須是一個有自信心、自豪感、自主性的專業(yè)人才。社會越發(fā)展，對幼兒教師的專業(yè)化水平要求越高。幼兒教師是兒童的啟蒙之師，是兒童后繼學習和終身發(fā)展的奠基者，幼兒教師的使命光榮、責任重大、任務艱巨。幼兒教師的培養(yǎng)必須超前識變、積極應變、主動求變，追求新時代的幼師培養(yǎng)新質量，領跑新時代的幼師培養(yǎng)新理念，建構新時代的幼師培養(yǎng)新體系。

（作者單位：南通大學教育科學學院）

責任編輯：王妍妍