新媒體語(yǔ)境下傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的話語(yǔ)構(gòu)建

摘要：新媒體語(yǔ)境下，傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育話語(yǔ)出現(xiàn)了個(gè)性化“小敘事”、交互性“去中心化”和挑戰(zhàn)“權(quán)威性”話語(yǔ)等一系列新轉(zhuǎn)變，本文基于威克姆（Wickham）的創(chuàng)業(yè)模型，分析傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的“創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”“創(chuàng)業(yè)過(guò)程”“創(chuàng)業(yè)者任務(wù)”三大關(guān)鍵創(chuàng)業(yè)元素，結(jié)合話語(yǔ)在意義、活動(dòng)、身份、關(guān)系、立場(chǎng)與策略、聯(lián)系、符號(hào)系統(tǒng)與知識(shí)等七個(gè)方面的構(gòu)建任務(wù)，提出新媒體語(yǔ)境下傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育可從構(gòu)建專創(chuàng)融合教育的話語(yǔ)體系、注重話語(yǔ)實(shí)踐性弱化說(shuō)教話語(yǔ)和強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)元素動(dòng)態(tài)匹配性話語(yǔ)等三個(gè)方面進(jìn)行話語(yǔ)構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 傳媒專業(yè) 話語(yǔ)構(gòu)建 新媒體

新媒體是一種跨語(yǔ)言和跨文化的后工業(yè)社會(huì)產(chǎn)物，它所具有的多元性和無(wú)界性的開放虛擬空間屬性符合建構(gòu)主義設(shè)想，也成為傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育話語(yǔ)體系構(gòu)建的新生語(yǔ)境和重要手段。因此，在清晰認(rèn)識(shí)傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵創(chuàng)業(yè)元素基礎(chǔ)上，預(yù)判新媒體語(yǔ)境下傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的話語(yǔ)轉(zhuǎn)變趨勢(shì)，明確傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的話語(yǔ)構(gòu)建任務(wù)和構(gòu)建路徑，無(wú)疑是傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育理論發(fā)展和實(shí)踐操作中一個(gè)亟需求解的重要課題。

一、傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的三大關(guān)鍵創(chuàng)業(yè)元素

國(guó)外創(chuàng)業(yè)模型研究主要有蒂蒙斯（Timmons）模型、蓋特納（Gartner）模型、威克姆（Wickham）模型、克里斯蒂安（Christian）模型和薩爾曼（Sahlman）模型。相比而言，基于學(xué)習(xí)過(guò)程的威克姆（Wickham）創(chuàng)業(yè)模型與傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)涵和實(shí)踐中更為吻合。

1998年，威克姆（Wickham）在“Strategic Entrepreneurship”論著中提出基于學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)業(yè)模型（如圖1）。該模型主要包括創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)過(guò)程和創(chuàng)業(yè)者任務(wù)三大關(guān)鍵元素，其中，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)包括資源、組織、創(chuàng)業(yè)者、機(jī)會(huì)四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的要素，在不斷學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)資源、組織和機(jī)會(huì)之間的關(guān)系是創(chuàng)業(yè)者的任務(wù)。

根據(jù)威克姆（Wickham）創(chuàng)業(yè)模型的特點(diǎn)和要素，傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的“創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”中所指的“機(jī)會(huì)”是傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn)和關(guān)鍵要素，它是集中傳媒資源和適應(yīng)傳媒市場(chǎng)環(huán)境后才能得以識(shí)別和確認(rèn)；“資源”是傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)核心三角之一，它是創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的集中體現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)者通過(guò)集合傳媒型創(chuàng)業(yè)組織，管理有關(guān)傳媒領(lǐng)域的資源來(lái)實(shí)施創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；“組織”需要不斷從傳媒及其跨界的市場(chǎng)環(huán)境中獲取和利用有關(guān)傳媒和創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者集合資源開展“創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”；“創(chuàng)業(yè)者”處于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的核心地位，將帶領(lǐng)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)或創(chuàng)業(yè)組織識(shí)別機(jī)會(huì)，整合資源適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境，在動(dòng)態(tài)性學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)傳媒創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、傳媒創(chuàng)業(yè)組織和傳媒創(chuàng)業(yè)資源等創(chuàng)業(yè)要素的高度匹配，從而完成創(chuàng)業(yè)者任務(wù)，即創(chuàng)業(yè)成功或創(chuàng)業(yè)失敗。

威克姆（Wickham）創(chuàng)業(yè)模型的三大動(dòng)態(tài)匹配性的關(guān)鍵創(chuàng)業(yè)元素需要傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育將具有傳媒專業(yè)知識(shí)背景的創(chuàng)業(yè)者置于各要素關(guān)系的重點(diǎn)核心位置，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者加強(qiáng)對(duì)傳媒領(lǐng)域或非傳媒領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別和確認(rèn)，帶領(lǐng)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)整合和管理相關(guān)創(chuàng)業(yè)資源開展具有傳媒專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)傳媒專業(yè)和創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)，適應(yīng)傳媒創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)環(huán)境，促進(jìn)傳媒創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目得以成功。

二、新媒體語(yǔ)境下傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的話語(yǔ)構(gòu)建目標(biāo)

話語(yǔ)（Discourse）是意義、隱喻和象征體系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，同意識(shí)形態(tài)相類似，話語(yǔ)致力于使現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)合法化狀態(tài)。話語(yǔ)是被主觀建構(gòu)出來(lái)，“它所建構(gòu)的、隱藏的無(wú)窮意義，總是被遍布于特定時(shí)空并且本身也經(jīng)由不同話語(yǔ)而得以呈現(xiàn)的社會(huì)關(guān)系之結(jié)構(gòu)所限定、所固定?！彼骶w爾將話語(yǔ)分割成語(yǔ)言（Language）和言語(yǔ)（Parole）兩個(gè)體系，語(yǔ)言是相同語(yǔ)言使用者所共同擁有和認(rèn)可的符號(hào)象征體系，而言語(yǔ)則是個(gè)體化使用，包括個(gè)體的聽說(shuō)讀寫等。費(fèi)爾克拉夫認(rèn)為，話語(yǔ)無(wú)論是社會(huì)性的還是個(gè)體性的，都會(huì)受到社會(huì)存在的制約，實(shí)際話語(yǔ)（Actual Discourse）要受到潛在的話語(yǔ)規(guī)約（Conventions of Discourse）的制約。

創(chuàng)業(yè)話語(yǔ)是創(chuàng)業(yè)過(guò)程中口頭、書面語(yǔ)言及相關(guān)的非語(yǔ)言因素。創(chuàng)業(yè)教育話語(yǔ)包括商業(yè)計(jì)劃書、項(xiàng)目推薦、產(chǎn)品說(shuō)明等書面文本，也包括創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)資源整合、市場(chǎng)拓展等口頭言語(yǔ)，還包括與這些語(yǔ)言要素相關(guān)的符號(hào)、行為、認(rèn)知等非語(yǔ)言要素。傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育話語(yǔ)是在開展傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中的書面文本、口頭傳播以及相關(guān)的思維、行為和符號(hào)等非語(yǔ)言因素。它包括傳媒創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目書面文本的闡釋語(yǔ)言，比如，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、項(xiàng)目宣傳視頻、項(xiàng)目合作協(xié)議、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)資料等傳統(tǒng)文本介質(zhì)，還包括傳媒教育主客體就傳媒創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開展課程教授、路演答辯以及口頭交流等口語(yǔ)傳播，還包括通過(guò)抖音、微博、快手、微信和QQ等新媒介就創(chuàng)業(yè)知識(shí)開展探討的媒介語(yǔ)言。傳媒教育主體通過(guò)話語(yǔ)傳播傳媒創(chuàng)業(yè)知識(shí)，教育客體接收教育主體傳播話語(yǔ)后結(jié)合傳媒創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目屬性和自我認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以選擇性使用，形成有關(guān)傳媒創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的新認(rèn)知，指引傳媒創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)。

新媒體語(yǔ)境是傳媒教育的大市場(chǎng)背景，新媒體的后現(xiàn)代性促使傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育話語(yǔ)出現(xiàn)一系列新轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在于：個(gè)性化“小敘事”博弈傳媒專業(yè)傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育話語(yǔ)的“元敘事”和“宏大敘事”，交互性的“去中心化”話語(yǔ)替代傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育話語(yǔ)的“一元中心”，“反權(quán)威”話語(yǔ)促使教育主客體走向平等對(duì)話等，這些轉(zhuǎn)變?cè)斐闪嗽捳Z(yǔ)體系模糊、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)錯(cuò)位、話語(yǔ)路徑雜亂等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這需要明確傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育話語(yǔ)的構(gòu)建任務(wù)，進(jìn)一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

美國(guó)話語(yǔ)分析專家詹姆斯·保羅·吉提出話語(yǔ)構(gòu)建的“七項(xiàng)構(gòu)建任務(wù)”，主要包括有：意義（Significance）構(gòu)建是賦予語(yǔ)義，產(chǎn)生價(jià)值或意義；身份（Identities）構(gòu)建是話語(yǔ)傳播的身份或角色；關(guān)系（Relationships）構(gòu)建是話語(yǔ)主客體之間的表達(dá)關(guān)系情況以及期待的關(guān)系建立；立場(chǎng)與策略（Politics）構(gòu)建是傳達(dá)對(duì)社會(huì)產(chǎn)品分配性質(zhì)的看法；活動(dòng)（Activities）構(gòu)建是推動(dòng)事物開展實(shí)踐活動(dòng)；聯(lián)系（Connections）構(gòu)建是讓話語(yǔ)主客體發(fā)生聯(lián)系或不聯(lián)系；符號(hào)系統(tǒng)與知識(shí)（Sign System and Knowledge）構(gòu)建是符號(hào)系統(tǒng)與知識(shí)框架的形成與實(shí)踐。無(wú)論是意義、活動(dòng)、身份、關(guān)系還是立場(chǎng)與策略、聯(lián)系、符號(hào)系統(tǒng)與知識(shí)，它們都是一個(gè)相輔相成的融合性任務(wù)。

對(duì)比分析詹姆斯·保羅·吉的話語(yǔ)構(gòu)建“七項(xiàng)構(gòu)建任務(wù)”與威克姆（Wickham）創(chuàng)業(yè)模型的要素內(nèi)涵，兩者之間具有高度的吻合性和契合度。具體對(duì)于傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育話語(yǔ)構(gòu)建而言，即教育主體通過(guò)話語(yǔ)傳播闡釋創(chuàng)業(yè)“意義”價(jià)值，傳媒專業(yè)學(xué)生作為“創(chuàng)業(yè)者”識(shí)別“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”，在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程和創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)中通過(guò)話語(yǔ)傳播構(gòu)建起所有創(chuàng)業(yè)教育利益相關(guān)者的“身份”和角色，比如，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、課程授課教師、項(xiàng)目評(píng)審員、投資人以及創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員甚或是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，同時(shí)依據(jù)各自的“關(guān)系”聯(lián)合創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等“組織”整合創(chuàng)業(yè)“資源”推動(dòng)傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)實(shí)踐“活動(dòng)”，建立起教育主客體之間的個(gè)人或組織之間的合作競(jìng)爭(zhēng)等社會(huì)“聯(lián)系”，最終形成有關(guān)傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的“符號(hào)系統(tǒng)與知識(shí)”等話語(yǔ)傳播體系。

話語(yǔ)特性決定它有突出構(gòu)建性。從話語(yǔ)傳播角度而言，創(chuàng)業(yè)教育以話語(yǔ)為本質(zhì)動(dòng)態(tài)性匹配各種創(chuàng)業(yè)元素，實(shí)現(xiàn)以話語(yǔ)為表層溝通功能與深層邏輯功能為基礎(chǔ)，達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育目的。傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育主體可就創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與教育客體開展表層溝通功能，間接輸入傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的符號(hào)系統(tǒng)和立場(chǎng)策略于教育客體，通過(guò)雙方創(chuàng)業(yè)話語(yǔ)溝通與構(gòu)建達(dá)到創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)理念統(tǒng)一、創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)分析、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建、商業(yè)模式構(gòu)建、融資渠道打通等傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)元素的整合和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的有效性和落地性。

三、新媒體語(yǔ)境下傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的話語(yǔ)構(gòu)建路徑

新媒體語(yǔ)境促使傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育話語(yǔ)傳播存在著專創(chuàng)融合教育話語(yǔ)權(quán)消減、理論說(shuō)教話語(yǔ)覆蓋話語(yǔ)實(shí)踐屬性、創(chuàng)業(yè)元素話語(yǔ)動(dòng)態(tài)匹配不足等話語(yǔ)構(gòu)建問(wèn)題。針對(duì)這些話語(yǔ)構(gòu)建問(wèn)題，這要求傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育要適應(yīng)新媒體語(yǔ)境新變化，轉(zhuǎn)變?cè)捳Z(yǔ)構(gòu)建思維，結(jié)合威克姆（Wickham）創(chuàng)業(yè)模型和詹姆斯·保羅·吉的話語(yǔ)“七項(xiàng)構(gòu)建任務(wù)”，嘗試構(gòu)建傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育具有特色的話語(yǔ)構(gòu)建模型和路徑（如圖2）。

1.構(gòu)建專創(chuàng)融合教育的話語(yǔ)體系。按照國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》的文件精神，各高校要促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。對(duì)教育客體的傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)元素一般不能獨(dú)立于傳媒專業(yè)教育而存在，它與傳媒專業(yè)教育深深融合在一起，專創(chuàng)融合教育成為傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中至關(guān)重要和頗具特色的創(chuàng)業(yè)教育。對(duì)此，專創(chuàng)融合教育話語(yǔ)權(quán)需進(jìn)一步加強(qiáng)，教育客體才能結(jié)合最為熟悉的傳媒專業(yè)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，明確創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，清晰定位傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)資源的角色和身份，拉近同為傳媒專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)利益者的關(guān)系和聯(lián)系，以更快的速度確定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的立場(chǎng)和策略，并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)保障創(chuàng)業(yè)交易行為順利，最后形成專創(chuàng)融合的符號(hào)系統(tǒng)與知識(shí)。

傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育要降低傳媒專業(yè)教育工具主義的消極影響，構(gòu)建特色鮮明的專創(chuàng)融合教育的話語(yǔ)體系，鼓勵(lì)教育實(shí)施主體自主編制傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)的專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃，并與傳媒專業(yè)相關(guān)的政校行企等組織聯(lián)合開發(fā)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，確定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的立場(chǎng)與策略，并打通傳媒專業(yè)類下相近學(xué)科的基礎(chǔ)課程，開設(shè)跨學(xué)科交叉課程，探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的話語(yǔ)體系和空間，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。

2.注重話語(yǔ)實(shí)踐性弱化說(shuō)教話語(yǔ)。著名學(xué)者費(fèi)爾克拉夫?qū)⑺骶w爾的語(yǔ)言學(xué)觀點(diǎn)和?？碌纳鐣?huì)學(xué)觀點(diǎn)相融合，明確指出話語(yǔ)是一種社會(huì)實(shí)踐層面的語(yǔ)言。說(shuō)教式話語(yǔ)是傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中普遍存在的現(xiàn)象，它掩蓋了話語(yǔ)作為實(shí)踐層面的內(nèi)涵和要義，尤其是作為創(chuàng)業(yè)教育話語(yǔ)的實(shí)踐性更是注重它的操作性和落地性。按照詹姆斯·保羅·吉的話“七項(xiàng)構(gòu)建任務(wù)”和威克姆（Wickham）創(chuàng)業(yè)模型，傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育話語(yǔ)要注重話語(yǔ)的實(shí)踐性，進(jìn)一步弱化說(shuō)教式話語(yǔ)。在教育過(guò)程中，教育主體要盡力克服現(xiàn)有的話語(yǔ)方式，運(yùn)用新媒體技術(shù)深入了解傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的話語(yǔ)需求，平等對(duì)話教育客體，避免使用說(shuō)教式的創(chuàng)業(yè)理論對(duì)教育客體照本宣科，在完成傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論知識(shí)后，順利將學(xué)術(shù)話語(yǔ)向?qū)嵺`話語(yǔ)轉(zhuǎn)換。

在實(shí)踐話語(yǔ)階段，教育主體更要注重加強(qiáng)與創(chuàng)業(yè)者以朋友式互動(dòng)，與他們深入傳媒市場(chǎng)“環(huán)境”中開展市場(chǎng)調(diào)研，共同識(shí)別傳媒專業(yè)的“創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)”，按照每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員特長(zhǎng)確認(rèn)他們的“身份”，選擇適當(dāng)話語(yǔ)促進(jìn)“創(chuàng)業(yè)者”加強(qiáng)與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的利益相關(guān)者產(chǎn)生合作“關(guān)系”，并發(fā)揮教育主體優(yōu)勢(shì)，幫助創(chuàng)業(yè)者整合傳媒市場(chǎng)的人力、資金、場(chǎng)地等“資源”，組織創(chuàng)業(yè)者或創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開展一系列實(shí)踐性較強(qiáng)的“活動(dòng)”，不斷在實(shí)踐和理論的學(xué)習(xí)中提煉創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的“立場(chǎng)與策略”，形成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和教育客體的“符號(hào)系統(tǒng)和認(rèn)知”，完善整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育的話語(yǔ)體系和話語(yǔ)程序，讓傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育話語(yǔ)真正取得實(shí)效，避免傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育話語(yǔ)停留在“紙上談兵”的話語(yǔ)表達(dá)層面。

3.強(qiáng)化構(gòu)建與創(chuàng)業(yè)元素動(dòng)態(tài)匹配性話語(yǔ)。威克姆（Wickham）創(chuàng)業(yè)模型中的“創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”“創(chuàng)業(yè)過(guò)程”和“創(chuàng)業(yè)者任務(wù)”的三大創(chuàng)業(yè)元素從創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目想法產(chǎn)生到實(shí)踐運(yùn)營(yíng)都一直處于動(dòng)態(tài)變化中，這種動(dòng)態(tài)變化將反作用傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的話語(yǔ)形成和迭代，傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的話語(yǔ)傳播路徑構(gòu)建是建立在創(chuàng)業(yè)要素與創(chuàng)業(yè)知識(shí)板塊不斷循環(huán)的動(dòng)態(tài)匹配過(guò)程之中。目前，傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育主要采取課堂教授相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的靜態(tài)教育形式，靜態(tài)的創(chuàng)業(yè)教育話語(yǔ)難以與動(dòng)態(tài)的創(chuàng)業(yè)元素發(fā)生勾連，導(dǎo)致傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的效果不明顯甚至被教育客體所排斥。

傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中不同創(chuàng)業(yè)元素的話語(yǔ)性構(gòu)建通常側(cè)重不同的任務(wù)，話語(yǔ)的選擇決策與實(shí)踐運(yùn)用也將根據(jù)不同創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的活動(dòng)應(yīng)用場(chǎng)景和環(huán)境而分層次分步驟逐漸推進(jìn)。針對(duì)“創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”的創(chuàng)業(yè)元素，傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育話語(yǔ)側(cè)重引導(dǎo)“創(chuàng)業(yè)者”充分利用各種傳媒“資源”開展與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相關(guān)的創(chuàng)業(yè)“活動(dòng)”，促使創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相關(guān)利益者之間產(chǎn)生“關(guān)系”和“聯(lián)系”；針對(duì)“創(chuàng)業(yè)過(guò)程”的創(chuàng)業(yè)元素，傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育話語(yǔ)更注重教授“創(chuàng)業(yè)者”如何領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)型“組織”運(yùn)用創(chuàng)業(yè)知識(shí)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的管理，不斷調(diào)整創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的“立場(chǎng)與策略”，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)成功；針對(duì)“創(chuàng)業(yè)者任務(wù)”的創(chuàng)業(yè)元素，傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育更需要通過(guò)話語(yǔ)闡釋創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的“意義”，識(shí)別“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”和確認(rèn)創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)成員“身份”，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者運(yùn)用話語(yǔ)積極與創(chuàng)業(yè)資源的利益相關(guān)者進(jìn)行話語(yǔ)溝通同互動(dòng)，賦予創(chuàng)業(yè)資源的“身份”和“關(guān)系”，共同形成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目所內(nèi)化和固有的“符號(hào)系統(tǒng)與知識(shí)”，實(shí)現(xiàn)傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)。

“創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”“創(chuàng)業(yè)過(guò)程”和“創(chuàng)業(yè)者任務(wù)”三大創(chuàng)業(yè)元素并非獨(dú)立存在，它們?nèi)诤习l(fā)展的屬性促使傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育話語(yǔ)構(gòu)建具有多重交叉性。比如，傳媒專業(yè)院校的“眾創(chuàng)空間”或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地是專創(chuàng)融合教育的實(shí)踐平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，創(chuàng)業(yè)教育主客體之間充分交流和分享，創(chuàng)業(yè)者及其創(chuàng)業(yè)資源通過(guò)入駐協(xié)議書或非正式話語(yǔ)實(shí)現(xiàn)身份構(gòu)建，并在該實(shí)踐平臺(tái)上開展“創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)過(guò)程”平臺(tái)化，促進(jìn)“創(chuàng)業(yè)者任務(wù)”得以完成，這些話語(yǔ)構(gòu)建過(guò)程具有多重交叉性，并非單一按照各自的話語(yǔ)路徑傳播。因此，傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教育主體要充分發(fā)揮話語(yǔ)權(quán)優(yōu)勢(shì)，了解傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)者話語(yǔ)需求，雙方共同圍繞三大創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵要素和話語(yǔ)的七項(xiàng)構(gòu)建任務(wù)開展具有傳媒專業(yè)特色的專創(chuàng)融合教育的話語(yǔ)體系，通過(guò)話語(yǔ)傳播促進(jìn)傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育取得真正實(shí)效。

作者系廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院新聞學(xué)副研究員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng)，暨南大學(xué)新聞學(xué)博士

本文系2020年廣州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃一般課題“廣州數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)與主流意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)傳播研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018GZYB83）、 2019年高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會(huì)重點(diǎn)課題“傳媒創(chuàng)業(yè)的話語(yǔ)分析”（項(xiàng)目編號(hào)：CVCC19142）、2018年廣東省科研平臺(tái)與項(xiàng)目創(chuàng)新特色項(xiàng)目（人文社科）“新媒體背景下構(gòu)建高?！p創(chuàng)教育評(píng)價(jià)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018GWTSCX030）的階段研究成果。

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