語文高效課堂的有關(guān)思考

摘 要：語文教學的核心任務，那就是要抓好常規(guī)，提高課堂教學效率，努力打造高效的語文課堂。對于中學語文教學來說，就要立足于當前培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的新要求，關(guān)注學生的全面發(fā)展，以素質(zhì)教育為目標開展語文教學活動。實施前要充分挖掘語文學科的趣味性。過程中精心設計好課堂目標，讓學生自己去自主學習，合作探究，展示成果，評估測試。

關(guān)鍵詞：語文;高效課堂;四步

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）34-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.027

伴隨著新一輪課程改革的深入發(fā)展，提升課堂教學效率，進而打造高效的學科教學課堂成為新的目標。在此背景下，轉(zhuǎn)變教學思想，調(diào)整教學方法的各種嘗試也逐漸展開，一些學校在此實際中也形成了自己的特色。

中學語文學科被學生認為是最容易學但是又最難以立竿見影出現(xiàn)效果的學科，作為一門語言性學科，其具有工具性和人文性，學生幾乎每天都在用語文學科的相關(guān)知識，因此培養(yǎng)學生的語文能力就成為學生語文學習的核心內(nèi)容，這也是符合新課程標準下語文三維目標的要求的。但是，在日常的語文教學中，做好語文學習的基礎(chǔ)還是要把基本的聽說讀寫，這就需要結(jié)合課堂教學進行適當?shù)膭?chuàng)新，切實提高課堂教學效率，從而打造高效課堂。

一、認識語文高效課堂的必要性

“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？”這是我國著名科學家錢學森對中國教育的追問。過去的課堂總是老師講，學生聽;老師問，學生答。在此過程中，教師講得多，而學生思考的較少，雖然教師在此過程中不斷地提問，但更多是站在教師角度，這樣的過程，并沒有把學生當作學習的主人，這樣的教學過程逐漸會磨滅了學生的個性發(fā)展，扼殺了學生的創(chuàng)造天賦，成效可想而知。

在全面推行教育現(xiàn)代化的今天，作為教師除了使學生掌握知識，更應當引導學生提升學習效率，引導學生學會主動學習和自主學習，在掌握知識的同時也要注意提高各方面的能力，這樣課堂教學效率就會得到有效提高。這也應該成為教師們在語文教學中的關(guān)注點和落腳點之一。因此，在新課改深入發(fā)展的今天，需要每一位語文教師轉(zhuǎn)變思想，調(diào)整方法，主動適應新時期語文教學的新要求。

二、語文高效課堂的構(gòu)建與實施

打造高效的語文課堂既是新課改下語文教學的要求，也是提升教師教學水平，提高學生學習效率，更好地發(fā)揮學生在學習中的主體地位。需要教師采取有效措施，來構(gòu)建高效課堂。

1.培養(yǎng)學生對語文的興趣，充分調(diào)動學習的積極性。教育心理學認為，學生學習內(nèi)驅(qū)力在推動學生主動學習方面起著非常重要的作用，而在學生的內(nèi)驅(qū)力中，興趣的引導是其中最重要的因素之一。我們也常常說興趣是促進學生主動學習最好的老師。要想使學生主動地投入到語文學習中來，學習興趣的激發(fā)是非常重要的。如果學生沒有興趣，會覺得上語文課沒意思，學習語文沒什么價值，進而只能是被動地學習，那一定會出現(xiàn)應付、逃避的行為，這會很大程度上影響學生學習效率，進而影響課堂教學效率。所以，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，挖掘?qū)W生的興趣點，巧設教學形式，豐富課堂教學的內(nèi)容，鼓勵學生多參與課堂。

我們都知道，授之以魚不如授之以漁。在學生有效學習下知識和方法非常重要，該讓學生經(jīng)歷和體驗的學生必須要經(jīng)歷和體驗。所以，教師在備課的過程中，要結(jié)合新課改的要求，積極開展多樣式的教學活動，特別是要把情境式教學和體驗式學習模式融入其中，給學生創(chuàng)造其喜歡參與的有利情境，讓學生自己去嘗試、思考，甚至去質(zhì)疑和爭論，這樣就能夠刺激學生參與課堂的內(nèi)在動力。在此過程中，教師也要注意發(fā)揮引導者的作用，要在問題預設中環(huán)環(huán)相扣，由易到難，滿足學生層次的差異性和個性化需求。要把語文學習的各個部分都融入其中，鍛煉學生聽說讀寫各方面的能力，當然也可以有側(cè)重，切實落實教學的三維目標要求，逐漸提高學生的語文素養(yǎng)，這樣才可能會使語文課堂更加高效。

2.確定角色，讓學生真正成為課堂的主人，教師成為導演。課堂上教師進行的教學行為，最終是為了滿足學生更好的學，學生一定是課堂教學的核心，是自己學習的主人。然而在傳統(tǒng)的課堂上師問，生答，師說，生記。這樣的教學形式下，教師占據(jù)了完全主動地位，是課堂的絕對主宰，單調(diào)機械的課堂模式令學生昏昏欲睡。

打造高效課堂必須要明確師生在課堂上的角色。即在課堂教學的過程中，學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導，要構(gòu)建和諧、平等的新型師生關(guān)系。所以，在明確角色后，要求我們重新建立師生關(guān)系，要構(gòu)建平等的師生關(guān)系，教師要放權(quán)，鼓勵學生多說、多做、多嘗試，要走下講臺融入學生之中，成為課堂教學的引導者、組織者和合作者，真正成為學生學習成長的導師。當然，這樣的變化，對于教師教學能力要求變化更大，需要教師不斷地提高自己的教育教學能力，特別是對于課堂的掌控力，優(yōu)化教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生自己去自主學習，合作探究，展示成果，評估測試四步。將課堂還原給學生，充分開發(fā)學生的潛力，調(diào)動其積極性，主動性。

3.細化課堂環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)任務。隨著新的教學模式在語文課堂教學中的推廣，學生在課堂上參與、展示的機會明顯增多，但是也存在著課堂活動流于形式，或者是缺乏深入細致的設計導致學生活動低效等問題的出現(xiàn)，這會影響課堂教學效果，進而降低教學效率。

因此，打造高效語文課堂必須要細化課堂教學的各個環(huán)節(jié)，明確任務，進而提高效率。具體來說，在備課環(huán)節(jié)，為了學生有目的地參與到課堂活動中，有必要給學生提前下發(fā)導學案，引導學生針對性地進行預習和思考;在設計導學案過程中，要注意所設計問題的層次性，滿足不同層次學生學習需求，要注意結(jié)合學生導學案完成情況來調(diào)整課堂教學，學生能夠完成的就交給學生，普遍性的問題一定要特別關(guān)注。合作探究是學生相互學習共同促進的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各小組圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。讓每個學生通過合作交流發(fā)表自己的見解，激發(fā)思想火花，也通過相互合作交流，培養(yǎng)團隊精神，充分發(fā)揮學生間的互補作用，為全體學生，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認知成果。同時注意總結(jié)本組好的解題方法和規(guī)律，以便展示。仍然解決不了的問題，要做好勾畫記錄。教師全面掌控，注意探究時要控制好時間，保證進行有效探究。同時，教師還要巡回收集信息，對學生探究中的優(yōu)秀成果或有代表性的結(jié)論做到心中有數(shù)，以備下環(huán)節(jié)展示。還要注意學生仍然解決不了的問題，尤其是共性問題，以備下環(huán)節(jié)針對性點撥。展示交流環(huán)節(jié)對學生自主學習和小組合作探究中出現(xiàn)的各種結(jié)果，運用展示、分析、比較、評價等方式進行集體交流，在各小組得出的結(jié)論之間建立聯(lián)系并達成共識，以求得最佳的答案。教師根據(jù)收集到的信息以學習小組為單位安排展示，展示方式不拘一格，或口頭或書面。

教師還要靈活運用多元的評價形式，引導學生對展示的結(jié)論進行自我評價、生生評價和師生評價。評價的過程，對探究結(jié)論較好的學生來說是一次提升自己促進他人的過程，對探究結(jié)論不好的學生來說是一次取長補短優(yōu)化自己答案的過程。尤其是教師的評價點撥顯得尤為重要，教師要充分發(fā)揮自己的主導地位，點石成金。一是針對學生的展示評價，肯定好的，指出出現(xiàn)的問題;二是對學生解決不了的疑難或共性問題，做出準確的答復;三是對重點問題進行點撥分析，歸納方法、規(guī)律，教師的點評要語言簡練，直奔問題，點深點透。還可以設計一些課下常規(guī)檢測，試題三到五分鐘，簡單便捷，可操作性強。內(nèi)容以當天課堂內(nèi)容為主。這樣形成一個重復的強化方式。

三、語文高效課堂的實施存在的一些問題

通過以上環(huán)節(jié)方法，高效課堂的實施還是可行有效的。相對于傳統(tǒng)課堂，學生在課堂上的活躍程度得到了明顯的改善，學生參與課堂的積極性也有了很大的提高。相當一部分學生主動意識得到了增強，課堂上的對話和交流也越來越多。但是，作為一種嘗試中的新生事物，但同樣存在一些問題。主要表現(xiàn)在：

1.學習習慣的培養(yǎng)緩慢，課堂氣氛的調(diào)動困難。任何習慣的養(yǎng)成是需要一個過程的，特別是學生在長期的被動學習已經(jīng)習慣了自己聽、等，讓學生都動起來確實存在困難。特別是在剛剛起步階段的高效課堂氣氛沉悶，這需要教師擺正心態(tài)有耐心，不要心急，學習習慣的培養(yǎng)并非一朝一夕，一件事情只要堅持下來必然會有顯著的成果。這就需要我們教師循序漸進地引導，不斷地鼓勵。對于學困生我們可以開展差異性教學，不妨降低難度，采取低門檻高表揚的方法，給他們一些字詞或是查找任務去鼓勵他們參與，提高他們的學習興趣。

2.杜絕偽學習現(xiàn)象。教育教學要面向全體學生，促進學生都能夠通過有效的學習學有所得，學有所獲。然而在語文教學中，小組合作探究的弊端就是有一些同學積極性、主動性不夠，想坐享其成，干巴巴等著現(xiàn)成答案，這樣既不利于培養(yǎng)他們獨立思考的習慣，也不利于學習目標的達成。如何杜絕這一現(xiàn)象，目前只有采取教師學生監(jiān)督機制，確定每個環(huán)節(jié)完成目標的一致性。對于這一問題的解決還需要廣大同仁的共同努力。對于高效課堂的構(gòu)建來說，學情的差異性意味著我們不能夠所有學生都一刀切，同時因為我們更多地在關(guān)注學生，學生活動在課堂上更多了，探究性合作性的學習也更多了，但是我們也發(fā)現(xiàn)了在此過程中有些學生積極性不夠，主動參與的意識不強，學習實效性肯定下降。還有就是在注重學生能力提升的同時，一些學生忽略了基礎(chǔ)知識的扎實掌握，這無疑會給學生今后的學習埋下隱患，一系列的問題的存在，是需要我們?nèi)タ偨Y(jié)和反思的。

總之，提高課堂教學的有效性，進而打造高效的課堂是當前課程改革的新要求，也是素質(zhì)教育的重要目標，我們要立足于學生學習成長的現(xiàn)實，科學推進語文教學工作，為學生的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

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作者簡介：張紅（1973.9— ），男，漢族，甘肅武威人，高級教師，研究方向：初中語文教學。