小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實(shí)施策略

馬雪群

摘要：小學(xué)英語新教材基本上遵循了“功能——結(jié)構(gòu)——話題——任務(wù)”相結(jié)合的編寫思路。其容量大、語篇長(zhǎng)，如何在有限的課時(shí)里優(yōu)化教學(xué)和提高課堂教學(xué)效益，整體把握教材進(jìn)行教學(xué)顯得尤為重要。根據(jù)廣州版義務(wù)教育教科書小學(xué)英語新教材的特點(diǎn)，結(jié)合具體課例從單元話題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及課型類別等方面進(jìn)行研究，闡述單元整體教學(xué)的有效策略，以實(shí)踐探討研究提高小學(xué)英語單元整體教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元整體;實(shí)施策略

一、整體解讀單元話題，梳理主題教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)的重要內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)，對(duì)教材本身的研讀必不可少。新版教材中涉及小學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的眾多話題，如學(xué)校、家庭、飲食、動(dòng)物、顏色、數(shù)字等。每一個(gè)話題歸為一個(gè)模塊的2個(gè)單元或安排2個(gè)模塊的幾個(gè)單元構(gòu)成，按照由淺人深、由易到難的原則依次分布在八冊(cè)課本中。教師在備課過程中可以采用表格的形式對(duì)各個(gè)主體的教學(xué)內(nèi)容分布情況進(jìn)行梳理，這樣有利于教師統(tǒng)籌教材，學(xué)生整體吸收話題內(nèi)容。

例如，在教五年級(jí)上冊(cè)Mod-ule 3 Daily life時(shí)，該單元的話題是日常生活，這與過去四年級(jí)下冊(cè)3個(gè)模塊Module 3 Days of theweek， Module 4 Activities， Mod-ule 5 Sports和五年級(jí)上冊(cè)Module1Hobbies，Module 2 Abilities的話題內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，都是一些動(dòng)詞短語，句型都有交叉融合的特點(diǎn)。并且通過梳理，教師可以清晰地了解該單元的主要內(nèi)容，哪些舊短語需要滾動(dòng)復(fù)習(xí)處理，哪些新句型需要對(duì)比學(xué)習(xí)，一目了然。為接下來制定教學(xué)目標(biāo)有了更充分的素材參考，從而更全面地把握該話題下的所有教學(xué)內(nèi)容（如表1所示）。

二、整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，制定單課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教師把握教材、統(tǒng)籌整堂課的基礎(chǔ)。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師才能明晰教學(xué)思路、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、整合教材。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要按照語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，由初步的認(rèn)識(shí)到整體感知，再到熟練運(yùn)用和語言輸出。在單元目標(biāo)整體設(shè)計(jì)方面，要注意對(duì)所教授內(nèi)容進(jìn)行整體的知識(shí)劃分，如單詞、句型、語法、發(fā)音等;在分課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，主要從語言技能、語言知識(shí)、語言運(yùn)用、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等五個(gè)方面進(jìn)行歸類與設(shè)計(jì)。

例如在教五年級(jí)下冊(cè)Module6 Directions時(shí)，我們首先制定單元的整體教學(xué)目標(biāo)，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，如表2。

三、整體優(yōu)化板塊組合.巧妙再構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

（一）整合教學(xué)板塊

為了促使單元整體推進(jìn)取得良好的效果，教師要從整體語言教學(xué)觀的思想出發(fā)，融語言知識(shí)、語言技能和語言運(yùn)用能力為一體，結(jié)合實(shí)際對(duì)教材各個(gè)板塊的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際，從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。一般而言，一個(gè)課時(shí)要涉及同一單元中兩個(gè)或兩個(gè)以上板塊的內(nèi)容，如何實(shí)現(xiàn)各板塊的優(yōu)化組合，應(yīng)當(dāng)因教材、學(xué)情、教師的思維方式及教學(xué)風(fēng)格而定。雖然不同的組合能體現(xiàn)不同的教學(xué)特色，但組合的優(yōu)劣程度卻是形成不同教學(xué)效果的重要因素。在組合板塊內(nèi)容時(shí)，教師要考慮以下幾個(gè)方面：（1）注重相近內(nèi)容的組合;（2）注重詞、句的整合;（3）注重新知識(shí)與活動(dòng)方式的融合;（4）注重靜、動(dòng)的結(jié)合;（5）注重語言學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。

因此，在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)除了要關(guān)注本冊(cè)書中各個(gè)板塊之間的聯(lián)系，還要關(guān)注整套系列教材之間的關(guān)系。這要求教師具備全局統(tǒng)籌能力，不僅要關(guān)注當(dāng)下的教學(xué)，而且要關(guān)注日后的教學(xué)。

（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

如何使每一課時(shí)教學(xué)文本既體現(xiàn)單元整體，又為每一課時(shí)目標(biāo)達(dá)成服務(wù)，最終達(dá)成單元總目標(biāo)，這是設(shè)計(jì)單元教學(xué)文本的關(guān)鍵。人對(duì)于語言的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、整體性與情境性。教學(xué)內(nèi)容在教材中呈現(xiàn)得比較散，而教師挖掘出來的內(nèi)容顯得更為零亂。這樣直接讓學(xué)生去學(xué)習(xí)無法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。教師要通過文本再構(gòu)，在單元整體與單課教學(xué)的體系內(nèi)合理安排好學(xué)習(xí)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將分散的知識(shí)點(diǎn)按照語境、話題、層次等邏輯順序重整排列，使之符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：從易到難、從學(xué)到用、從舊到新，螺旋式上升，既學(xué)習(xí)新內(nèi)容又聯(lián)系舊知識(shí)，既學(xué)習(xí)教材文本又整合文化內(nèi)涵與生活實(shí)際。在單元整體設(shè)計(jì)的時(shí)候，要建立在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地分析各個(gè)板塊的特點(diǎn)，按照知識(shí)的建構(gòu)特點(diǎn)整合和重組，以便更好地處理和安排各個(gè)板塊之間的關(guān)系。

四、確立課型類別，選用合適的教學(xué)方法

英語新教材的編排結(jié)構(gòu)一般為“功能——結(jié)構(gòu)——話題——任務(wù)”，注重從整體上培養(yǎng)學(xué)生英語的聽、說、讀、寫四種基本技能。在單元整體教學(xué)中，我們主要有“詞匯課”“聽說課”“讀寫課”等三種課型。針對(duì)不同的課型和教學(xué)的內(nèi)容，教師需要選擇適宜的教學(xué)方法。

1.在詞匯課中，我們可以結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，通過聽說法導(dǎo)人新授的單詞和功能句型;再?gòu)恼w上感知對(duì)話，把握相關(guān)話題;在活動(dòng)和情景中練習(xí)和鞏固本課時(shí)重點(diǎn)的單詞和功能句型;設(shè)置接近真實(shí)生活的情景和任務(wù)讓學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的單詞和功能句型談?wù)撓嚓P(guān)話題，從而實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)到語用的過渡。

2.在聽說課中則主要讓學(xué)生從整體上獲取材料中的信息、培養(yǎng)一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)策略，教師還可以將聽和讀、讀和說、讀和寫等結(jié)合起來，同時(shí)在教學(xué)中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的螺旋性上升。

3.在讀寫課中則可以通過大量的聽、說、讀、寫的活動(dòng)或任務(wù)評(píng)估學(xué)生在本單元教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況，并幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

教師在設(shè)計(jì)各課型類別的教學(xué)過程時(shí)，要正確處理好各課時(shí)之間的邏輯關(guān)系，體現(xiàn)各課時(shí)的獨(dú)特性、課時(shí)之間的延續(xù)性以及層次性，做到單元內(nèi)各課時(shí)有側(cè)重、相互融合、循序漸進(jìn)，從而有效達(dá)成單元的總體教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)束語

上海市教育委員會(huì)教研室英語學(xué)科教研員朱浦先生曾在優(yōu)質(zhì)課點(diǎn)評(píng)中說過：“沒有對(duì)單元的整體思考就沒有教學(xué)的提升?！敝恼Z言學(xué)家也說過：“無論教材有多好，都不會(huì)完全適合每一個(gè)班級(jí)、學(xué)生或教師，創(chuàng)造性地使用教材是教師的一項(xiàng)基本功?！弊鳛橐幻處?，要站在一定的高度上，以課程總目標(biāo)為著眼點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行統(tǒng)整。只有在英語教學(xué)中貫徹整體教學(xué)的思想，才能提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力才能得到培養(yǎng)。

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