MBTI 理論在高中生涯教育中的應(yīng)用

高顯文 高斌 鐘小清

〔摘要〕學(xué)生在中學(xué)階段面臨自我同一性與角色混亂的沖突，亦即中學(xué)階段的生涯困惑。MBTI作為一種系統(tǒng)的人格測(cè)驗(yàn)工具，能夠幫助實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體人格的有效把握。本文基于該理論設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，探索MBTI在高中生涯教育中的應(yīng)用，以期助力高中生探索真實(shí)自我、天賦優(yōu)勢(shì)、生涯目標(biāo)，整合資源，建構(gòu)成長(zhǎng)方案，完成自我同一性的階段發(fā)展任務(wù)。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育;自我評(píng)價(jià);MBTI理論;高一

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）32-0021-03

隨著新高考改革推進(jìn)，生涯教育在中學(xué)順勢(shì)應(yīng)需開(kāi)展。依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)生面臨自我同一性和角色混亂的沖突，亦即中學(xué)階段的生涯困惑。陳宛玉[1]研究發(fā)現(xiàn)，自我認(rèn)識(shí)是高中生涯教育的一個(gè)核心任務(wù)。李萍[2]認(rèn)為，高中生涯教育的本質(zhì)和目的在于喚醒，需要學(xué)生認(rèn)識(shí)真我，了解和發(fā)揮自己的性格優(yōu)勢(shì)，探索適合自己的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)，最終完成埃里克森提出的自我同一性任務(wù)。因此本階段的生涯教育目標(biāo)不只是考慮選科、選專(zhuān)業(yè)、選大學(xué)，更重要的是喚醒學(xué)生的天性，建構(gòu)自我同一性。

MBTI理論是一種迫選型、自我報(bào)告式的人格測(cè)評(píng)工具，衡量和描述人們?cè)讷@取信息、做出決策等方面的規(guī)律和不同的人格類(lèi)型表現(xiàn)。通過(guò)查閱文獻(xiàn)，諸多研究將MBTI理論用于職業(yè)心理研究與職業(yè)指導(dǎo)、教育學(xué)習(xí)、心理咨詢(xún)、個(gè)人發(fā)展等領(lǐng)域，探索個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格、職業(yè)類(lèi)型、溝通和生活方式等生涯教育涉及的各方面。因此，本文基于該理論設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，探索MBTI在高中生涯教育中的應(yīng)用，以期助力高中生探索真實(shí)自我、天賦優(yōu)勢(shì)、生涯目標(biāo)，整合資源，建構(gòu)成長(zhǎng)方案，完成自我同一性的階段發(fā)展任務(wù)。

一、MBTI理論介紹

MBTI的理論基礎(chǔ)是心理類(lèi)型理論，最早出現(xiàn)在《心理類(lèi)型》一書(shū)中，旨在描述和解釋個(gè)體行為表現(xiàn)的差異[3]。美國(guó)的 Briggs和Myers母女在榮格理論的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出MBTI理論。MBTI理論提出的人格類(lèi)型是個(gè)體內(nèi)部的特有的自然行為傾向，它具有整體性、結(jié)構(gòu)性、穩(wěn)定性等特點(diǎn)，可以對(duì)個(gè)體的外顯行為、態(tài)度提供統(tǒng)一的內(nèi)在解釋。MBTI有4個(gè)維度，每個(gè)維度由相反的兩極構(gòu)成，分別是：外傾E—內(nèi)傾I，表示能量來(lái)自哪里;感覺(jué)S—直覺(jué)N，表示獲取信息的方式;思維T—情感F，表示個(gè)體決策方式;判斷J—感知P，表示個(gè)體處理外部環(huán)境的方式。這4個(gè)基本偏好的不同組合便構(gòu)成了16種心理類(lèi)型。

馬廣武[4]研究了MBTI理論在團(tuán)隊(duì)合作和人際交往中的運(yùn)用，“溝通中‘情緒轉(zhuǎn)移問(wèn)題的MBTI人格理論分析”一文就從S-N維度解釋了不同類(lèi)型的人如何面對(duì)和處理“情緒轉(zhuǎn)移”。薛慧杰[5]探索了MBTI與時(shí)間管理的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的時(shí)間管理傾向時(shí)間監(jiān)控觀最薄弱，在MBTI人格維度上分別偏外傾，偏情感型和偏知覺(jué)型 。張瑩 [6]借用MBTI工具，輔助學(xué)生完成棄“理”從“藝”的轉(zhuǎn)變。她結(jié)合MBTI測(cè)驗(yàn)結(jié)果和學(xué)生的個(gè)人、學(xué)習(xí)、家庭教育情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是個(gè)既喜歡“理”但更 熱愛(ài)“藝”的人。

二、MBTI理論應(yīng)用探索

（一）對(duì)象與方法

采取整群抽樣的方式，對(duì)高一全部班級(jí)開(kāi)展基于MBTI理論的生涯教學(xué)，男生213人，女生246人，共459人。前后測(cè)各發(fā)放459份問(wèn)卷，全部當(dāng)場(chǎng)收回，問(wèn)卷均有效。

本文采用杜建政、張翔和趙燕[7]修訂的中文版核心自我評(píng)價(jià)量表，共10個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分（從1=完全不同意到5=完全同意）的方式。其中1、4、6、9這4個(gè)項(xiàng)目為正向計(jì)分，其余6個(gè)項(xiàng)目為反向計(jì)分。該量表沒(méi)有分量表，把10個(gè)項(xiàng)目的得分相加，總分的范圍為10～50分，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明被測(cè)者核心自我評(píng)價(jià)水平越高。該量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)是 0. 83，分半信度是0. 84。該研究中，該量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)是0. 81。

采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)全部學(xué)生在量表上的得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，計(jì)算平均分和方差，用相關(guān)樣本 t檢驗(yàn)比較前后測(cè)的結(jié)果，并進(jìn)行差異分析。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

本校開(kāi)展的生涯教育由心理和生涯兩部分內(nèi)容組成，由心理老師教授生涯內(nèi)容。本次實(shí)踐探索計(jì)劃四個(gè)課時(shí)，采用體驗(yàn)式教學(xué)方法與非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試方式進(jìn)行，每周一課時(shí)，采用核心自我評(píng)價(jià)量表進(jìn)行前后測(cè)，驗(yàn)證教學(xué)效果，協(xié)助學(xué)生建立自我同一性、探尋真我及天賦優(yōu)勢(shì)。課程設(shè)計(jì)如表1。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者格外謹(jǐn)慎，反復(fù)強(qiáng)調(diào)：MBTI工具反映的是個(gè)人偏好，不代表個(gè)人智力、能力、興趣和情緒等，提供的性格類(lèi)型描述沒(méi)有好壞之分;不給學(xué)生貼標(biāo)簽;不進(jìn)行負(fù)面評(píng)價(jià)，相反全程都為學(xué)生進(jìn)行賦能教育;提醒學(xué)生不要過(guò)于糾結(jié)自己的MBTI四維度代碼，鼓勵(lì)他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)、生活中持續(xù)保持對(duì)自己的覺(jué)察，將自己的天賦、新發(fā)現(xiàn)和體悟用于實(shí)踐。

（三）澄清與咨詢(xún)

部分學(xué)生不能判斷自己某一個(gè)或某些維度的偏好，左右搖擺，存在模糊、不確定的情況，通常需要給這些學(xué)生做個(gè)體咨詢(xún)或進(jìn)行澄清。熊熊（化名）覺(jué)得自己時(shí)而活潑，時(shí)而安靜;有時(shí)候會(huì)主動(dòng)和他人交流，喜歡交友但是朋友并不算多;在許多公共場(chǎng)合干勁十足，但是回到教室或?qū)嬍覡顟B(tài)會(huì)變差，讓他很苦惱。他不明白，自己到底偏內(nèi)向還是外向，要怎么做才能讓自己處于良好狀態(tài)，遂前來(lái)求助生涯老師。筆者運(yùn)用Coach對(duì)話法和子維度澄清的方法協(xié)助其判斷自己的偏好，下面是部分對(duì)話片段：

師：你能告訴我E和I指什么？

熊：E指外向，I代表內(nèi)向，表示我們的能量來(lái)自外部環(huán)境還是自己的內(nèi)心世界。

師：他們各自的典型行為有哪些？

熊：外向者擅長(zhǎng)社交和表達(dá)，與他人很投緣，朋友多，人際關(guān)系廣，非常主動(dòng)活躍，易表露自己。內(nèi)向者與之相反。

師：假如你參加一個(gè)40人的校外私人聚會(huì)，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)主人和其他5個(gè)人。你會(huì)主動(dòng)和他人介紹自己?jiǎn)幔?/p>

熊：不一定，這樣做比較少，也可能會(huì)和個(gè)別人介紹自己。

師：你會(huì)介紹人們相互認(rèn)識(shí)嗎？

熊：應(yīng)該不會(huì)。

師：你會(huì)和剛認(rèn)識(shí)的人分享個(gè)人的情感、真實(shí)的想法和你個(gè)人的興趣嗎？

熊：不會(huì)，我一般不會(huì)這么快暴露自己，向他人透露自己的想法和情感。

師：聚會(huì)中，你是四處打招呼和每個(gè)人都聊幾句，還是會(huì)和你的朋友坐在角落長(zhǎng)時(shí)間交談？

熊：更喜歡和朋友深談。

師：當(dāng)離開(kāi)聚會(huì)之后你會(huì)感到充滿能量嗎？還是覺(jué)得很疲憊？

熊：認(rèn)識(shí)了新朋友會(huì)感到開(kāi)心，但是也感覺(jué)好累。

師：請(qǐng)回想一下內(nèi)外向者的特點(diǎn)，現(xiàn)在對(duì)自己的內(nèi)外傾向，你有答案了嗎？

熊：（點(diǎn)頭）應(yīng)該是偏內(nèi)向。

師：今后也要不斷覺(jué)察自己，并將自己的天賦和體悟用于指導(dǎo)實(shí)踐。

三、統(tǒng)計(jì)與效果分析

見(jiàn)表2，t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生前后測(cè)核心自我評(píng)價(jià)得分差異顯著（p<0.001）;經(jīng)進(jìn)一步檢驗(yàn)，男生、女生前后測(cè)核心自我評(píng)價(jià)得分差異均顯著（p<0.001），說(shuō)明基于MBTI理論設(shè)計(jì)的生涯教學(xué)活動(dòng)效果顯著，每一位學(xué)生都能借助MBTI工具探索真我和天賦優(yōu)勢(shì)，提升核心自我評(píng)價(jià)水平。

基于MBTI理論的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠協(xié)助學(xué)生探尋真實(shí)自我，提升學(xué)生核心自我評(píng)價(jià)水平，輔助開(kāi)展生涯教育，原因主要有兩點(diǎn)：

1.MBTI理論反映學(xué)生的大腦本能偏好及個(gè)體獨(dú)特的內(nèi)部自然行為傾向，提供的人格類(lèi)型描述沒(méi)有好壞之分，具有整體性、結(jié)構(gòu)性、穩(wěn)定性等特點(diǎn)，可以對(duì)個(gè)體的外顯行為、態(tài)度提供統(tǒng)一的內(nèi)在解釋。當(dāng)學(xué)生探索到自己內(nèi)在的自性，發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的天賦，就能夠輔助建立自我同一性，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

2.體驗(yàn)式教學(xué)和非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的教學(xué)方法，不給學(xué)生貼標(biāo)簽，同時(shí)為每種類(lèi)型的學(xué)生賦能，提升其自我效能感。

四、結(jié)論與反思

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，基于MBTI理論設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的生涯教學(xué)、澄清和咨詢(xún)活動(dòng)，效果顯著，能協(xié)助學(xué)生探尋真我，提高核心自我評(píng)價(jià)水平，完成自我同一性任務(wù)，有效輔助開(kāi)展生涯教育。主要原因在于MBTI理論反映個(gè)體性格偏好，有效探索真實(shí)自我，契合中學(xué)生完成自我同一性發(fā)展任務(wù)的需要，適宜應(yīng)用于開(kāi)展生涯教育;體驗(yàn)式教學(xué)和非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、澄清和咨詢(xún)等教育手段更有效。但是研究不便設(shè)置對(duì)照組，實(shí)踐還不夠系統(tǒng)化，方式還比較單一，需進(jìn)一步結(jié)合觀察法、訪談法及考試成績(jī)進(jìn)一步確認(rèn)實(shí)踐效果，在日后以中學(xué)生群體為對(duì)象的教學(xué)和研究工作中，需要堅(jiān)持探索用MBTI標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，進(jìn)一步深入和創(chuàng)新實(shí)踐方式，將MBTI理論貫穿于整個(gè)高中階段生涯教育，協(xié)助學(xué)生探索真我，建立自我同一性，學(xué)會(huì)選科，選專(zhuān)業(yè)，選大學(xué)，為生涯發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南昌，330013）

編輯/張國(guó)憲 終校/衛(wèi) 虹