初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣鄭旗中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 751800）

初中數(shù)學(xué)學(xué)科中的核心素養(yǎng)指此階段學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)性學(xué)習(xí)的品格與能力，在個(gè)人的塑造上起著非常關(guān)鍵的作用。針對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)讓初中生從學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握基本數(shù)學(xué)觀念出發(fā)，使其能夠在不斷的認(rèn)識(shí)與進(jìn)步中學(xué)會(huì)正確運(yùn)用數(shù)學(xué)這一門工具，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維逐漸成型。綜合上，對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程，核心素養(yǎng)體現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容的方方面面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法與策略，為學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐做一定的準(zhǔn)備，從而使學(xué)生積累相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，初步訓(xùn)練出學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想進(jìn)行思考與解決問(wèn)題的本領(lǐng)。以下簡(jiǎn)單論及了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)方式，以供他人借鑒與參考。

一、打造探究性學(xué)習(xí)氛圍，改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程是間接性、長(zhǎng)期性的，不能通過(guò)直接的教學(xué)方式去強(qiáng)化與訓(xùn)練。對(duì)此，為了促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要在日常的教學(xué)中給學(xué)生打造探究性學(xué)習(xí)的氛圍，通過(guò)系統(tǒng)性的引導(dǎo)幫助學(xué)生做到從知識(shí)層次到能力水平的升華，進(jìn)而使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)是進(jìn)行多樣化應(yīng)用的基本理論與形式。在良好氛圍的塑造之下，更多的學(xué)生能夠投入到對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用中，提高他們參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而在改變學(xué)習(xí)態(tài)度的過(guò)程中逐步改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，把純理論性質(zhì)的學(xué)習(xí)變?yōu)槔碚撆c實(shí)際相互結(jié)合的學(xué)習(xí)，繼而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力。

如，七上第五章《能追上小明嗎》這一部分的教學(xué)中，教師可以通過(guò)速度與時(shí)間的改變?nèi)ナ箤W(xué)生意識(shí)到單位時(shí)間內(nèi)路程的加和與追及問(wèn)題，初步建立起對(duì)一元一次方程的認(rèn)識(shí)。在簡(jiǎn)單的加減乘除運(yùn)算中，學(xué)生能夠去主動(dòng)探究更多、更復(fù)雜的變式，通過(guò)對(duì)相向問(wèn)題、同向問(wèn)題等方面的解讀，學(xué)生能夠?qū)ⅰ白沸∶鳌钡膯?wèn)題簡(jiǎn)化為直線或者圓圈內(nèi)的相遇問(wèn)題，對(duì)速度與時(shí)間的認(rèn)識(shí)更為精準(zhǔn)。這樣，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中有了更高的積極性，學(xué)習(xí)與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式也有了巨大的改變。

二、拓展教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)

眾多的數(shù)學(xué)問(wèn)題并不存在唯一解，教師更多地需要在教學(xué)中幫助學(xué)生理清思考與解題的思路，從多個(gè)角度與方向去探討邏輯推理的可行性。因而，培養(yǎng)核心素養(yǎng)可以從這一方面展開，在開放性的知識(shí)內(nèi)容導(dǎo)入下去進(jìn)行知識(shí)的延伸與拓展，在學(xué)科交叉中去綜合提高學(xué)生理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。借助物理、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史等方面的知識(shí)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的思路，這樣開放性的學(xué)習(xí)模式可以為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。

如，在學(xué)習(xí)九下《圓》這一章節(jié)時(shí)，教師可以進(jìn)行發(fā)散，從歷史上他人對(duì)車輪形狀的嘗試，到絕大部分車輪定為圓形的過(guò)程，還可以從圓在日常生活中的應(yīng)用及其應(yīng)用原因來(lái)進(jìn)行探討。而在聯(lián)系“萊洛三角形”“麥克納姆輪”等一些課外知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)圓形的局限性與應(yīng)用范圍有了更深的了解。并且，學(xué)生可以從圓的各種定義去理解它的性質(zhì)，從第一、第二定義去學(xué)習(xí)圓的相關(guān)知識(shí)。在開放式、發(fā)散式的學(xué)習(xí)下，整體的教學(xué)效果更為良好。

三、綜合運(yùn)用信息技術(shù)，提供多元化的學(xué)習(xí)途徑

信息時(shí)代的當(dāng)下，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)與數(shù)學(xué)學(xué)科高度融合，無(wú)論是毫米、納米級(jí)的精加工，還是數(shù)字化的動(dòng)態(tài)建模，都對(duì)數(shù)學(xué)提出了更高的要求。在此前提下，教師可以通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)的方式去幫助初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，把一些復(fù)雜而枯燥的計(jì)算進(jìn)行簡(jiǎn)化，更為快速地給出數(shù)據(jù)與圖形，對(duì)學(xué)生數(shù)形結(jié)合、數(shù)學(xué)建模等思想的培養(yǎng)有著重要作用。這也為學(xué)生提供了另類的學(xué)習(xí)途徑，在信息技術(shù)的滲透下可以使學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與問(wèn)題處理。

如，在三角函數(shù)的學(xué)習(xí)中，教師可以將其與物理上的波函數(shù)進(jìn)行類比，從航海的角度去分析視角與行近速率，在應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中初步建立起簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型。此外，教師還可以通過(guò)編程方面的知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)程序與流程的敏感度，也可以通過(guò)各類處理與制圖軟件來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行函數(shù)的應(yīng)用與空間模型的修改，還可以運(yùn)用海量的數(shù)學(xué)論文與文獻(xiàn)知識(shí)拓展學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生能夠在聯(lián)系自己所學(xué)的基礎(chǔ)上去尋找生活中數(shù)學(xué)的各處體現(xiàn)，在工具的應(yīng)用中切實(shí)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性與基礎(chǔ)性。從而，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式逐漸多元化，也促使了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有了更高的學(xué)習(xí)積極性。

總結(jié)：綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的完善化，教師應(yīng)把學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展放在首位，在教學(xué)中努力提高整體的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建和諧、完整的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，從而能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力水平的迅速成長(zhǎng)，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值所在。