創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐體會(huì)

（四川省閬中市滕王閣小學(xué)，四川 閬中 637400）

在小學(xué)教育中語(yǔ)文是一門(mén)重點(diǎn)學(xué)科，其能夠有效的陶冶學(xué)生的情操以及提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生日后的健康發(fā)展起到相對(duì)大的影響。但是就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，受應(yīng)試教育的影響，部分教師在教學(xué)過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式，致使課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味，其學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更多的是通過(guò)死記硬背的方式，在這種教學(xué)模式下，不僅學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的激情，教師也難以提高其教學(xué)的實(shí)效性[1]?；诖?，本文主要探討創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐，以便為提高教學(xué)質(zhì)量給出新的途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于教師采用灌溉式教學(xué)方法，因而學(xué)生不斷的接受大量的知識(shí)信息，加之學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化能力較弱，所以學(xué)生會(huì)產(chǎn)生大腦麻痹的現(xiàn)象，久而久之也對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到厭煩。造成以上情況的主要原因就是教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度的重視理論知識(shí)的教授，而忽略了學(xué)生的心理狀況。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，有利于幫助教師開(kāi)發(fā)利用學(xué)生的右腦，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在興趣的驅(qū)使下，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為其日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）豐富學(xué)生的審美情感

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在情境教學(xué)中深入體會(huì)和感知語(yǔ)文知識(shí)的魅力，同時(shí)學(xué)生在思考和分析情境的過(guò)程中也可以幫助其更好的理解和掌握知識(shí)所包含的意義[2]。此外，在情境教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生也可以在合作中重現(xiàn)情境，以便其在深入感知的過(guò)程中表達(dá)自我對(duì)美的感受，最后學(xué)生可以借助駕馭情境的方式，將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的遷移。

（三）促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)以及教師的教學(xué)效果和質(zhì)量，就離不開(kāi)對(duì)課堂教學(xué)生動(dòng)性的營(yíng)造，這里所說(shuō)的生動(dòng)性不僅是指教學(xué)形式的生動(dòng)，還包括學(xué)生參與教學(xué)的積極性以及教學(xué)內(nèi)容的豐富性。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容，組織一些具有趣味性的課堂活動(dòng)。通過(guò)這些課堂活動(dòng)，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并且讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中不斷增加自己的知識(shí)量，拓展其知識(shí)視野。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）重視理論知識(shí)與實(shí)物演示相結(jié)合

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其更多的是偏向形象思維，因而其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和認(rèn)知水平相對(duì)較弱。因此，如果語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理的引入一些實(shí)物演示，可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，使得抽象的語(yǔ)文理論知識(shí)變得更加具體化、直觀化，進(jìn)而降低學(xué)生的理解難度，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的課文《觀潮》為例，教師在講解該文章時(shí)，學(xué)生由于未曾見(jiàn)過(guò)漲潮可能會(huì)對(duì)文中描述性的句子難以理解，這時(shí)教師不妨組織一次課外活動(dòng)，帶學(xué)生實(shí)地觀看潮水的漲幅，通過(guò)直觀的視覺(jué)感受，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)水平。

（二）重視理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合

小學(xué)階段的語(yǔ)文教材在編寫(xiě)上更多是貼近學(xué)生日常生活的，換句話說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教材中的知識(shí)內(nèi)容很大程度上是對(duì)生活的總結(jié)。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在借助情境教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以將語(yǔ)文理論知識(shí)與學(xué)生的實(shí)踐生活相聯(lián)系，特別是當(dāng)學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)與其生活認(rèn)知相差很大的時(shí)候，通過(guò)合理的情境創(chuàng)設(shè)會(huì)使學(xué)生更容易接受所學(xué)的理論知識(shí)[3]。此外，教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常生活的關(guān)注，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，進(jìn)而幫助其形成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的課文《風(fēng)箏》為例，教師在進(jìn)行該課文的教學(xué)時(shí)，可以先詢問(wèn)學(xué)生是否自己放過(guò)風(fēng)箏或是看別人放過(guò)，之后教師可以講解一些制作風(fēng)箏的基本操作以及風(fēng)箏的各種花樣，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手做風(fēng)箏，這樣不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也能夠幫助學(xué)生更好的理解本文的主題思想。

（三）重視理論知識(shí)與圖畫(huà)相結(jié)合

由于小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平相對(duì)較低，因而小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是課文的畫(huà)面感很強(qiáng)。例如，在《柳樹(shù)醒了》、《白鷺》、《荷葉圓圓》、《秋天的圖畫(huà)》等幾篇課文中都具備很強(qiáng)的畫(huà)面感，因此，教師在講解這類畫(huà)面感很強(qiáng)的課文時(shí)，可以采用情境教學(xué)的方式展開(kāi)課堂教學(xué)。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，然后在把握文中有關(guān)景物描寫(xiě)的重點(diǎn)詞語(yǔ)后，可以引導(dǎo)學(xué)生采用繪畫(huà)的形式將課文中的內(nèi)容以畫(huà)畫(huà)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的課文總結(jié)能力以及繪畫(huà)能力，也有助于促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法對(duì)提高我國(guó)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具體重要的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要改變其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式，積極應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法展開(kāi)課堂教學(xué)，并在教學(xué)時(shí)將語(yǔ)文理論知識(shí)與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，進(jìn)而極大限度發(fā)揮情境教學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。